引領(lǐng)教師在校本研修中成長

黃兆全

引領(lǐng)教師在校本研修中成長

黃兆全

一、用制度引領(lǐng)

在“實(shí)踐”與“研修”兩個(gè)承載教師專業(yè)發(fā)展的核心要素中，實(shí)踐是研修的基礎(chǔ)，研修是優(yōu)化實(shí)踐策略、創(chuàng)新實(shí)踐措施、提升實(shí)踐能力的載體，而驅(qū)動力強(qiáng)勁的校本研修引領(lǐng)制度，則是促進(jìn)教師研修、推進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新、激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的措施保障。學(xué)校應(yīng)著力構(gòu)建和不斷創(chuàng)新校本研修制度，用制度督導(dǎo)教師鉆研業(yè)務(wù)，用激勵(lì)措施引領(lǐng)教師在實(shí)踐中研修，在研修中前行。

構(gòu)建基于實(shí)踐的發(fā)展性校本研修引領(lǐng)機(jī)制，應(yīng)以“立足于校本實(shí)際、立足于工作實(shí)踐，立足于發(fā)展需求”為基礎(chǔ)。學(xué)校只有把“立足于校本實(shí)際、立足于教育教學(xué)工作實(shí)踐、立足于教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的需求”作為構(gòu)建校本研修引領(lǐng)制度的基礎(chǔ)，并在與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐中不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，制度的內(nèi)涵才會基于校本現(xiàn)實(shí)、著眼于教師和學(xué)校發(fā)展、承載其驅(qū)動和引領(lǐng)功能。

學(xué)校應(yīng)教育和引導(dǎo)廣大教師深入理解校本研修內(nèi)涵意義，凝聚其主動研修的內(nèi)動力，讓研修成為廣大教師履行崗位職責(zé)的工作常態(tài)和提升實(shí)踐能力的自覺行為。因?yàn)?，校本研修是在學(xué)校的組織和引領(lǐng)下，在基于實(shí)踐和發(fā)展的需求、產(chǎn)生于理解和認(rèn)同的狀態(tài)下，從實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、吸納到創(chuàng)新和生成的發(fā)展過程；其中，組織引領(lǐng)是督導(dǎo)其研修的外動力，而個(gè)體的崗位實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展的需求，以及對研修任務(wù)的理解和認(rèn)同則是驅(qū)動其研修的內(nèi)動力；只有外部的推動力和內(nèi)在的驅(qū)動力達(dá)成方向一致，才能激發(fā)出克難攻堅(jiān)、奮發(fā)前行的研修合力。因此，學(xué)校要把“有利于調(diào)動廣大教師工作和研修的積極性，有利于促進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的提升，有利于全面提高教育質(zhì)量和推進(jìn)學(xué)校發(fā)展”作為校本研修引領(lǐng)機(jī)制的構(gòu)建和實(shí)施的著力點(diǎn)，既要采用統(tǒng)一的硬性任務(wù)驅(qū)動，以及引領(lǐng)性制度和激勵(lì)性的措施督導(dǎo)，又要結(jié)合其個(gè)體的專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、崗位職能及發(fā)展需求，提岀符合實(shí)際的研修任務(wù)，指導(dǎo)其制定基于崗位需求、基于能力基礎(chǔ)的個(gè)性化研修方案，并為其提供及時(shí)的指導(dǎo)、幫助和服務(wù)保障工作。

二、用任務(wù)驅(qū)動

校本研修是教師基于實(shí)踐，為了更好地實(shí)踐，在實(shí)踐中鉆研業(yè)務(wù)、創(chuàng)新措施，在學(xué)習(xí)與探究中提升實(shí)踐能力的專業(yè)研修過程。在這個(gè)研修過程中，任務(wù)是驅(qū)動力，充分挖掘任務(wù)的驅(qū)動效能，是組織和引導(dǎo)教師做實(shí)校本研修的重要前提。一方面，履行崗位職責(zé)是每個(gè)教師從業(yè)的基本目標(biāo)和任務(wù)，也是學(xué)校對教師工作的基本要求，而教師的崗位職責(zé)是學(xué)校依據(jù)崗位的常規(guī)工作任務(wù)，從“定性”和“定量”兩個(gè)方面來制定的，其職責(zé)的內(nèi)涵和外延都有極大的彈性；另一方面，教師所從事的教育和教學(xué)工作，面對的是思維活躍、個(gè)性和興趣各異、學(xué)科基礎(chǔ)各不相同的學(xué)生群體，工作要求高、難度大、效果明顯滯后。因此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師在深度理解“職責(zé)”的內(nèi)涵意義和外延實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，制定突岀實(shí)踐性和學(xué)習(xí)性、體現(xiàn)創(chuàng)造性和發(fā)展性的履行崗位職責(zé)的個(gè)性化工作方案；并把方案制定與實(shí)施過程中的具體環(huán)節(jié)的優(yōu)化與改進(jìn)措施，以及具體的教育或者教學(xué)活動規(guī)劃與設(shè)計(jì)、學(xué)情調(diào)研、備課、活動準(zhǔn)備、解決問題的方案思考與預(yù)設(shè)、案例分析、問題反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，都作為研修的任務(wù)性課題去做；力求使方案的制定過程，實(shí)踐過程，解決問題的探究過程，反思和總結(jié)等過程，都成為承載其崗位研修的任務(wù)載體。

三、用課題推進(jìn)

首先，要做好選題和立題工作。選題和立題既是做實(shí)、做好課題研究的基礎(chǔ)前提，又是一個(gè)融反思實(shí)踐、提煉問題、預(yù)設(shè)方向、創(chuàng)設(shè)方案的思考、學(xué)習(xí)、策劃的綜合研修過程。校本課題研究的立足點(diǎn)是崗位實(shí)踐，重點(diǎn)是解決實(shí)踐中的困惑和疑難問題，要突破的是實(shí)踐環(huán)節(jié)中一個(gè)又一個(gè)的瓶頸和障礙，追求是優(yōu)化實(shí)踐措施、創(chuàng)新實(shí)踐策略、提高實(shí)踐效能。因此，要引領(lǐng)實(shí)踐者在實(shí)踐與反思中發(fā)現(xiàn)問題，在問題求解期盼和專業(yè)發(fā)展愿望的碰撞中產(chǎn)生思維共鳴，在共鳴中篩選確定課題；并把課題研究的規(guī)劃，研究的策略與方法設(shè)計(jì)，成果的預(yù)設(shè)等立題過程與校本研修有機(jī)融合；讓選題和課題研究的規(guī)劃與設(shè)計(jì)過程，既成為教師實(shí)踐反思、問題梳理、策略創(chuàng)設(shè)的研修過程，又成為促進(jìn)思路生成與認(rèn)知內(nèi)化的發(fā)展過程。

其次，要組織和引領(lǐng)教師做實(shí)研究與實(shí)踐工作。既要從強(qiáng)化組織、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)和督導(dǎo)方面著力，在方向和方法上為教師提供有效的指導(dǎo)，在組織過程上加強(qiáng)督導(dǎo)，使課題研究工作沿正確的軌道快速前行；又要組織骨干教師為其提供必要的專業(yè)支持，幫助他們解決研究與實(shí)踐中出現(xiàn)各種具體的問題，特別是在他們遇到依靠個(gè)人力量難以突破的障礙或者困難時(shí)，應(yīng)組織團(tuán)隊(duì)力量協(xié)同攻關(guān)，凝聚群體智慧，形成研修合力，協(xié)力突破問題瓶頸；同時(shí)，還要從研究時(shí)間的保證、研究環(huán)境的營造、研究資源的開發(fā)等方面提供必要的支持和保障。

最后，要幫助教師做好成果的提煉與推廣工作?？茖W(xué)總結(jié)和提煉成果是課題研究從實(shí)踐感知到認(rèn)知內(nèi)化的必要途徑，也是專業(yè)研修實(shí)現(xiàn)“突破”和“生成”的關(guān)鍵所在；如果說課題研究過程是引領(lǐng)教師實(shí)踐理念、探索措施和積淀智慧的專業(yè)研修歷程；那么科學(xué)歸納、總結(jié)、應(yīng)用和推介成果，則是開啟創(chuàng)新智慧、理念轉(zhuǎn)化為常規(guī)、成果轉(zhuǎn)化為行動的新起點(diǎn)。只有以發(fā)展的思維總結(jié)成果，成果才能成為創(chuàng)新的生長點(diǎn)，研修才能成為發(fā)展的推動力。以發(fā)展的思維激勵(lì)研究者總結(jié)和發(fā)展成果，不僅要引領(lǐng)教師通過由表及里、去偽存真的成果梳理和分析過程，提煉并形成可供推廣的成果報(bào)告，還應(yīng)通過組織開展融成果匯報(bào)、評價(jià)、推介為一體的同課異構(gòu)、說課、評課展示活動，舉辦成果點(diǎn)評、教育論壇，邀請專家與教師對話交流等活動，引領(lǐng)教師從活動體驗(yàn)與反觀對比中吸納精華、開啟潛能、生成創(chuàng)新智慧。

（作者單位：陜西漢中中學(xué)）