中小學(xué)校長怎樣落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

魏學(xué)成 程京華

中小學(xué)校長怎樣落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

魏學(xué)成 程京華

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)敲定，此后，“核心素養(yǎng)”迅速成為熱詞，無疑也成為課程改革的關(guān)鍵、課程標(biāo)準(zhǔn)的源頭、中高考評價的風(fēng)向標(biāo)。解讀和落實(shí)核心素養(yǎng)，既需要全體教師積極參與，又需要校長在覺悟的基礎(chǔ)上，不遺余力地給予引領(lǐng)和示范。

一、覺悟：在理論高度上理解內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究，是在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會信息化深入發(fā)展的大背景下展開的。課題組歷時三年集中攻關(guān)，堅(jiān)持科學(xué)性，注重時代性，強(qiáng)化民族性，既著眼于實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、提升教育國際競爭力的客觀實(shí)際，又立足于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育領(lǐng)域綜合改革的現(xiàn)實(shí)需求。校長必須充分了解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究背景，尊重近百位專家付出的心血和汗水，明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)實(shí)意義與歷史價值，從思想上對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架內(nèi)容給予高度的重視。校長不能將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架內(nèi)容看作是一個紙面上、形式上的東西，忽視它的引領(lǐng)、指導(dǎo)與調(diào)控作用，而應(yīng)該將其看作是政策性、綱領(lǐng)性的文件，在內(nèi)容上精細(xì)解讀，在理論上加以研究，在實(shí)踐中努力貫徹落實(shí)。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”?？蚣軓奈幕A(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度定義“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，這些品格和能力包括6大素養(yǎng)、18個基本點(diǎn)?？v觀這個框架，整體結(jié)構(gòu)完整，線條分明，提綱挈領(lǐng)，每一條核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)，都站在完善人格發(fā)展、培養(yǎng)全面能力的高度，對學(xué)校日常教學(xué)管理提出了客觀的要求，文字內(nèi)容高度精練、全面概括，規(guī)范性引領(lǐng)、方向性指導(dǎo)作用非常突出。正如課題組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)教授林崇德所說的那樣，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是深入回答“立什么德、樹什么人”的“教育DNA”，有效整合了個人、社會和國家三個層面対學(xué)生發(fā)展的要求，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富與深化，其意義非常深遠(yuǎn)。中小學(xué)校長必須精細(xì)解讀這份“教育DNA”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，了解每一個“編碼”的深刻含義，將其深刻融入教育理念之中，落實(shí)到管理行動之中。

素質(zhì)教育雖然已經(jīng)提出了很長時間，也得到了教育決策部門的大力推動，但在操作實(shí)踐中，卻遭遇了非常大的阻力，很多時候，所謂的素質(zhì)教育往往是徒有虛名，應(yīng)試教育依然受到廣泛的追捧。但是，應(yīng)試教育以考試分?jǐn)?shù)為唯一的評價依據(jù)，根本不顧及學(xué)生的人格發(fā)展和能力完善，把學(xué)生當(dāng)作沒有生命的容器，顯然缺失人性很不人道，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生，只能是應(yīng)付考試的機(jī)器，既沒有創(chuàng)新的意識，也沒有創(chuàng)新的能力，發(fā)展空間明顯不足，無法擔(dān)當(dāng)推動國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和民族文明進(jìn)步的重任，更不具備世界競爭力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，在研究了世界經(jīng)濟(jì)走勢和人才競爭趨勢的基礎(chǔ)上，用高度理性概括的文字，明確地表明，中國學(xué)生必須傳承這樣的“教育DNA”，練就如此品格和能力，才能適應(yīng)未來世界的競爭與發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出，是我國教育理念、育人理念與國際接軌的重要表現(xiàn)，標(biāo)志著我們的教育方向必須從對知識、技能的關(guān)注，迅速轉(zhuǎn)移到對“人本”的關(guān)注上來。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架必須成為校長管理的理念與行動的指南。

二、引領(lǐng)：在制度設(shè)計(jì)上落實(shí)核心內(nèi)容

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的綱領(lǐng)性作用十分明顯，必須貫徹落實(shí)到日常教學(xué)與管理工作之中，才能發(fā)揮出應(yīng)有的引領(lǐng)作用。校長的基本職責(zé)是貫徹落實(shí)黨和國家的教育方針，校長管理工作的根本任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的有競爭力的人才。無論從哪一個角度看，校長都必須讓核心素養(yǎng)在校園內(nèi)落地、生根、開花、結(jié)果，讓校園成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理想園地，努力培養(yǎng)出一批批全面發(fā)展、具備較強(qiáng)競爭能力的人。

在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中落實(shí)核心素養(yǎng)。每一所學(xué)校都有自己的發(fā)展規(guī)劃，包括短期的，或者是中長期的，這是學(xué)校宏觀的發(fā)展愿景，指引著學(xué)校具體的發(fā)展目標(biāo)。在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，可以在宏觀上引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展方向，讓全體教干教師將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)行動的落腳點(diǎn)，讓眼光更長遠(yuǎn)，讓思維更開闊，創(chuàng)新性地進(jìn)行教育與管理。如果不能在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，教干教師沒有方向感，盲目地按照慣性思維組織教學(xué)，無法跳出狹隘的視野，依然遵循陳舊的思維，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)就只能是一句無法落實(shí)的空話。

在學(xué)校評價制度中落實(shí)核心素養(yǎng)。評價制度是教育教學(xué)行動的指揮棒，也是教干和教師工作積極性的重要源泉。素質(zhì)教育之所以難于有效推行，無法取得應(yīng)有的效果，就是因?yàn)樵诤芏鄬W(xué)校傳統(tǒng)的評價制度中，依然以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的教學(xué)評價和學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，大家眼里只有分?jǐn)?shù)，沒有活生生的人，在這種令人窒息的環(huán)境條件下，根本不可能有學(xué)生的全面發(fā)展。社會在發(fā)展，世界在變革，以考試分?jǐn)?shù)為唯一追求目標(biāo)的評價機(jī)制，必須進(jìn)行顛覆性的改革，才能讓教育獲得突圍的機(jī)會。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，就是打破這種沉悶環(huán)境的綱領(lǐng)性文件，中小學(xué)校長必須迅速展開行動，讓人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心內(nèi)容充分體現(xiàn)在評價制度中，體現(xiàn)教育價值取向，發(fā)揮好導(dǎo)向作用，改變學(xué)科本位、知識本位現(xiàn)象，引領(lǐng)教師圍繞素質(zhì)養(yǎng)成進(jìn)行教學(xué)和管理，引領(lǐng)學(xué)生圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展自己。

在學(xué)校日常管理中落實(shí)核心素養(yǎng)。規(guī)劃和制度上的東西，只有具體落實(shí)在日常工作中，才能取得實(shí)實(shí)在在的效果，從而成為共同的教育理念，成為自覺的行動綱領(lǐng)。要想讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為學(xué)校工作的核心，校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子必須拋棄陳舊的觀念、有讓學(xué)生全面發(fā)展的膽識和謀略，真正做到以學(xué)生為本、對未來負(fù)責(zé)、為發(fā)展奠基。為此，學(xué)校必須開齊開全課程，不輕視任何一門課程；必須尊重每一個學(xué)生，給學(xué)生提供全面發(fā)展的機(jī)會；必須充分利用好圖書室、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、體育場等場所，為學(xué)生的全面發(fā)展提供充足的條件；必須給學(xué)生提供走出校園、走向社會的機(jī)會，不能以不安全、有風(fēng)險、影響學(xué)業(yè)等名義，將學(xué)生圈養(yǎng)在校園內(nèi)，禁錮在教室里。只要有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)校在管理上都必須給予最大程度的滿足。

三、示范：在日?；顒又羞_(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)雖然結(jié)構(gòu)清晰、脈絡(luò)分明，但畢竟是一個高度精練概括的框架性內(nèi)容，放到日常生活中，可能讓中小學(xué)生感到摸不著頭腦，還需要繼續(xù)細(xì)化，還需要仔細(xì)研究，才能具有更好的目標(biāo)引導(dǎo)力和行動感召力。實(shí)際上，在各科教學(xué)中都有與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)的核心素養(yǎng)要求，每一個學(xué)科都有每一個學(xué)科的核心素養(yǎng)。怎樣從過去的三維目標(biāo)過渡到當(dāng)下的核心素養(yǎng)，在行動中創(chuàng)造性地加以落實(shí)，是一個需要教干教師長期進(jìn)行研究與實(shí)踐的重要課題。

校長是一所學(xué)校的旗幟，也是一所學(xué)校的靈魂性人物。校長的行動最有示范力，也最有號召力。落實(shí)核心素養(yǎng)，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，需要校長躬身實(shí)踐、以身示范、做出榜樣。

按照教育管理部門的原則要求，中小學(xué)校長應(yīng)該擔(dān)負(fù)一定的授課任務(wù)。盡管校長承擔(dān)的授課任務(wù)比普通教師輕很多，并且多是語數(shù)外之外的所謂“副科”，家長關(guān)注的程度相對較低一些，但這恰恰為校長培育學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了便利條件。各門課程的學(xué)科素養(yǎng)，如地理課的地圖技能、空間視角、綜合思維、人地觀念，歷史課的時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀，生物課的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等，都是核心素養(yǎng)的組成部分。只要校長有探究的欲望，愿意為教師做出榜樣，都應(yīng)該積極在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索。即使是宏觀上的核心素養(yǎng)，校長讓其落到教學(xué)實(shí)際中也不困難。以樂學(xué)善學(xué)素養(yǎng)為例，其核心要點(diǎn)是有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握合適的學(xué)習(xí)方法。一個注重自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的校長，不管任教什么課程，都可以用自身的經(jīng)歷和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，同時也為教師樹立學(xué)習(xí)的榜樣和教學(xué)和典范。

即使管理任務(wù)繁重，無法擔(dān)當(dāng)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的校長，只要眼里有學(xué)生，心里想著學(xué)生的發(fā)展，也能千方百計(jì)為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造足夠的條件。北京十一學(xué)校校長李希貴，具有很強(qiáng)的課程意識和良好的學(xué)生觀念，時時刻刻想著育人，時時刻刻都在育人，他覺得，校長的社會活動也可以成為學(xué)生的課程。如果接到社會活動的邀請，哪怕是外事活動，只要條件許可，只要覺得學(xué)生參與有積極的教育意義，李希貴都會想盡辦法讓學(xué)生代表參與其中。在這些活動中，學(xué)生開闊了視野，豐富了閱歷，鍛煉了能力，成就了素養(yǎng)，提升了品味，逐漸走向成熟。中小學(xué)校長要有人文情懷的基本素養(yǎng)，要把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為重要的實(shí)踐活動，滲透到日常管理中。與學(xué)生共進(jìn)午餐，邀請學(xué)生一起喝茶聊天，參與學(xué)生組織的某些社團(tuán)活動，帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社會活動……活動形式多種多樣、不一而足。只要校長有心，不但能讓管理工作更有針對性，而且還可以讓管理本身也成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程。

（作者單位：山東沂水縣第二中學(xué)初中部沂水縣沂蒙中學(xué)）