核心素養(yǎng)與中小學(xué)德育建設(shè)的對(duì)接

高繼生

核心素養(yǎng)與中小學(xué)德育建設(shè)的對(duì)接

高繼生

自2016年9月以來(lái)，隨著我國(guó)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，核心素養(yǎng)成為時(shí)下我國(guó)基礎(chǔ)教育的新熱詞，許多與之相關(guān)的研究風(fēng)起云涌，眾家解讀，各抒己見(jiàn)，許多人把核心素養(yǎng)視為深化我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的燈塔，成為落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的指針。但核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容十分廣泛，可以說(shuō)涉及了學(xué)生發(fā)展的方方面面，下面就核心素養(yǎng)賦予學(xué)生發(fā)展的德育內(nèi)涵，從學(xué)校德育建設(shè)方面如何對(duì)接，從方法上加以研究，以指導(dǎo)當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)德育的建設(shè)和健康發(fā)展。

在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的整體框架下，核心素養(yǎng)為我們中小學(xué)德育提供了有力的科學(xué)依據(jù)。因此，我們要通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和理解，做好核心素養(yǎng)與中小學(xué)德育的對(duì)接，全面應(yīng)用于中小學(xué)德育的課程和實(shí)踐中去，指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)德育的健康和可持續(xù)發(fā)展。

一、以核心素養(yǎng)架起通向立德樹(shù)人的“橋梁”

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)框架，其落實(shí)需要從整體上推動(dòng)各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系。由此我們不難看出，核心素養(yǎng)承載著我國(guó)“立德樹(shù)人”的基本使命，通過(guò)核心素養(yǎng)科學(xué)、具體化的細(xì)分，把我國(guó)育人的宏觀目標(biāo)分解，讓黨的教育方針、社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“家國(guó)情懷、社會(huì)關(guān)懷、人格修養(yǎng)和文化修養(yǎng)”等方面架起了中小學(xué)德育的“橋梁”，最終通過(guò)課程改革與教學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)等具體方法和過(guò)程，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的德育目標(biāo)。

所以，核心素養(yǎng)是認(rèn)識(shí)論，因?yàn)樗到y(tǒng)地設(shè)計(jì)了育人的目標(biāo)框架，解讀和分解了我國(guó)教育的宏觀目標(biāo)和價(jià)值觀，使人們的認(rèn)識(shí)由抽象變得具體，更加有利于中小學(xué)德育從認(rèn)識(shí)和理論層面的提高；核心素養(yǎng)又是方法論和實(shí)踐論，因?yàn)樗ㄟ^(guò)具體的條款羅列出了實(shí)施的內(nèi)容和方法，并指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐。

二、落實(shí)核心素養(yǎng)關(guān)于中小學(xué)德育的途徑

核心素養(yǎng)的提出為中小學(xué)德育指明了方向，為中小學(xué)德育的評(píng)價(jià)提供了參照標(biāo)準(zhǔn)。那么，怎樣才能讓核心素養(yǎng)真正指導(dǎo)中小學(xué)德育，我們至少應(yīng)該從以下三個(gè)途徑進(jìn)行落實(shí)。

1.將核心素養(yǎng)中的德育植入到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

由于核心素養(yǎng)的德育內(nèi)涵豐富、涉及范圍廣，要想將其徹底落實(shí)，我們必須要將其植入到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中去，使教師在教學(xué)中能夠“看得見(jiàn)、摸得著”，有明確的依據(jù)和可操作標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)重新制定或完善國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)提出實(shí)現(xiàn)本學(xué)科、本學(xué)段核心素養(yǎng)的德育目標(biāo)。而且，課程內(nèi)容的選擇也必須具有導(dǎo)向性和針對(duì)性，選擇那些能夠明確體現(xiàn)核心素養(yǎng)德育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，讓課程與目標(biāo)對(duì)接，以此銜接核心素養(yǎng)關(guān)于中小學(xué)德育的落實(shí)。

2.建立以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)德育評(píng)價(jià)體系

把核心素養(yǎng)德育內(nèi)容作為檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)中小學(xué)德育質(zhì)量的重要依據(jù)，必須建立基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)德育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，明確學(xué)生通過(guò)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該獲得的“家國(guó)情懷、社會(huì)關(guān)懷、人格修養(yǎng)和文化修養(yǎng)”等德育內(nèi)容，以此為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)中小學(xué)育人模式的改變，督促和推動(dòng)核心素養(yǎng)德育內(nèi)容的落實(shí)。在具體到實(shí)踐中，可以通過(guò)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的德育情況進(jìn)行及時(shí)、持續(xù)、準(zhǔn)確的記錄，參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化學(xué)生的德育水平評(píng)估，得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)。并且把這種評(píng)價(jià)等級(jí)作為教師評(píng)優(yōu)選先、職稱晉升的條件之一，也成為班級(jí)評(píng)比、學(xué)生升學(xué)的重要依據(jù)。

3.加強(qiáng)中小學(xué)教師關(guān)于核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)培訓(xùn)

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張卓玉先生認(rèn)為：“基層學(xué)校需要通過(guò)研制體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)手冊(cè)，對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科的授課老師進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)，利用好測(cè)試的指揮棒，引導(dǎo)一線教學(xué)”。教師是學(xué)校教育教學(xué)的具體實(shí)施者，在學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)過(guò)程中扮演轉(zhuǎn)化者的重要角色。因此，要全面落實(shí)核心素養(yǎng)，必須從中小學(xué)教師對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解抓起。目前，從全國(guó)中小學(xué)教師關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及活動(dòng)表明，在教育發(fā)達(dá)的地區(qū)比較活躍，而在西部及一些邊遠(yuǎn)地區(qū)仍然有許多老師不知道什么是核心素養(yǎng)，或者只停留在標(biāo)題式的口號(hào)階段。因此，我們必須要加強(qiáng)中小學(xué)教師關(guān)于核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，使他們從認(rèn)識(shí)層面到思想層面發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，明了核心素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)，明確學(xué)校教育從“以知識(shí)為中心”的學(xué)科教學(xué)向“以核心素養(yǎng)為核心的學(xué)科育人”方向的轉(zhuǎn)變，改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)狀，把“育人”作為學(xué)科教育的首要目標(biāo)。提高教師理論素養(yǎng)，指導(dǎo)中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，并在教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)關(guān)于核心素養(yǎng)的德育內(nèi)容，為從根本上落實(shí)核心素養(yǎng)的德育目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

4.通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐落實(shí)核心素養(yǎng)的德育目標(biāo)

要落實(shí)核心素養(yǎng)的德育目標(biāo)，我們必須從教育教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)。首先，以學(xué)科教學(xué)落實(shí)德育目標(biāo)。課堂教學(xué)是學(xué)校德育的主陣地，因此，我們要以學(xué)科教學(xué)為載體，把握教學(xué)的三維目標(biāo)，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)、思維的啟迪和品格的塑造。通過(guò)學(xué)科課程和跨學(xué)科課程的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生回歸教育的本真，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的德育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，讓德育內(nèi)容活靈活現(xiàn)地穿插在學(xué)科教學(xué)中，從而改變過(guò)去只注重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生情感價(jià)值態(tài)度的“無(wú)德”教育。其次，以校本課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)核心素養(yǎng)的德育內(nèi)容?，F(xiàn)階段，許多學(xué)校都開(kāi)發(fā)了校本課程，通過(guò)能體現(xiàn)學(xué)校文化底蘊(yùn)和特色的校本課程、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文素養(yǎng)、道德情操、科學(xué)精神等素養(yǎng)；同時(shí)，讓學(xué)生走出校園，走向生活，通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)熱愛(ài)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)與人相處，形成和規(guī)范現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)和落實(shí)核心素養(yǎng)的德育價(jià)值。

5.以“大德育”環(huán)境促進(jìn)核心素養(yǎng)德育目標(biāo)的落實(shí)

任何目標(biāo)價(jià)值觀的形成，必須有一個(gè)適合其發(fā)展的社會(huì)大環(huán)境。當(dāng)然，核心素養(yǎng)德育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也是與這個(gè)大環(huán)境分不開(kāi)的。因此，我們要從國(guó)家層面推進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，形成社會(huì)、學(xué)校和家庭三位一體的“大德育”環(huán)境，使核心素養(yǎng)有機(jī)地融合于其中，借全民踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的氛圍，抓住良好的契機(jī)，埋下核心素養(yǎng)的“種子”，在黨的教育方針的陽(yáng)光照耀下，在學(xué)校教育和家庭教育的雨露滋潤(rùn)下，立德樹(shù)人，讓核心素養(yǎng)落地生根，培育出核心素養(yǎng)德育價(jià)值觀的豐碩成果，解決中小學(xué)教育“立什么德？樹(shù)什么人？”的根本問(wèn)題。

總之，基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)德育，需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷的探索和完善，需要我們借助整個(gè)社會(huì)的合力，群策群力，勇于探索，在黨的教育方針指引下，通過(guò)核心素養(yǎng)德育目標(biāo)的引領(lǐng)，立德樹(shù)人，使中小學(xué)德育邁上一個(gè)嶄新的臺(tái)階。

（作者單位：甘肅蘭州市第八十二中學(xué)）