科學(xué)+規(guī)范：提升教育教學(xué)質(zhì)量的助力器

皮大鵬 高 杰

科學(xué)+規(guī)范：提升教育教學(xué)質(zhì)量的助力器

皮大鵬 高 杰

質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線、生存線、發(fā)展線，是一所學(xué)校安身立命之本。提升教育教學(xué)質(zhì)量是擺在所有校長(zhǎng)面前的重要課題，需要加以認(rèn)真地分析研究，需要拿出切實(shí)可行的辦法與策略，需要從宏觀上把握，讓科學(xué)管理和規(guī)范管理成為學(xué)校管理的常態(tài)，這樣，才能更好地提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)管理和規(guī)范管理可以從以下“六個(gè)”方面來(lái)下工夫。

一、在制度建設(shè)上下工夫

一所學(xué)校，“考勤隨便，課堂隨意，言行隨性”的“散沙式”管理，質(zhì)量能高嗎？雖然現(xiàn)在提倡人文管理，但是人文關(guān)懷不能離開(kāi)制度激勵(lì)，一所學(xué)校如果沒(méi)有一整套健全的制度體系，那么，這所學(xué)校的發(fā)展也不能走得更遠(yuǎn)。因此，學(xué)校管理首先要建立科學(xué)的制度體系，特別是績(jī)效工資考核制度，它具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的撬動(dòng)作用。但是制度建設(shè)不能是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人拍腦袋的事情，更不是校委會(huì)幾個(gè)人在一起議一議的事情，更不能有一種拿來(lái)主義，感覺(jué)別的學(xué)校制度非常好，就照搬到本校來(lái)實(shí)施，要知道“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。別人學(xué)校的制度只適合人家的學(xué)校教職員工的管理，不一定適合本校的管理。俗話說(shuō)：“合適的，才是最好的”。一所學(xué)校要想讓制度激勵(lì)廣大教職員工，那么，在制定制度時(shí)，就要走群眾路線，要學(xué)會(huì)集思廣益，要與校情緊密聯(lián)系，只有這樣，制度才能助力學(xué)校的發(fā)展。當(dāng)然，制度制定之后關(guān)鍵在于執(zhí)行，如果執(zhí)行不力，或者只是貼在墻上的擺設(shè)而不執(zhí)行，那么制度就成一紙空文。

一所學(xué)校的教師牢騷滿腹、人際關(guān)系緊張、學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁，質(zhì)量能高嗎？此時(shí)需要從制度管理走向文化管理，文化管理需要管理者用自己的言行從積極、正面引導(dǎo)師生，需要用心去體察、去診斷、去調(diào)整、去應(yīng)對(duì)，需要在管理中慢慢影響大家，形成具有共同認(rèn)知的責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、研究意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)。好風(fēng)氣一旦形成，就會(huì)彰顯于師生言行之中。

管理需有完整的部門(mén)系統(tǒng)，需要教導(dǎo)處、教科室、政教處等部門(mén)各盡其職，到位不越位，補(bǔ)位不缺位；需要調(diào)動(dòng)主抓教學(xué)副校長(zhǎng)的積極性，敢于放權(quán)、放手、放心，切記干涉過(guò)多會(huì)挫傷其積極性；需要“剛?cè)岵?jì)”的管理藝術(shù)，那種專橫武斷“硬管理”或溫柔如水的“軟管理”都是管理大忌。有了制度體系和部門(mén)系統(tǒng)，就要狠抓常規(guī)管理，規(guī)范教學(xué)管理，具體到每一門(mén)學(xué)科教學(xué)，每一位教師，每一節(jié)課，每一次訓(xùn)練與檢測(cè)，每一次輔導(dǎo)等，要抓實(shí)、抓細(xì)、抓透、抓到位。

二、在隊(duì)伍建設(shè)上下工夫

陶行知先生在創(chuàng)辦曉莊師范時(shí)，在教學(xué)條件極其簡(jiǎn)陋的情況下，卻培養(yǎng)了眾多人才，不僅源于陶行知先生深諳教育真諦，更源于有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。我們很多學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)“硬建設(shè)”，忽視隊(duì)伍“軟建設(shè)”，即使重視也多是掛在嘴上，行動(dòng)上落實(shí)不夠。因此加強(qiáng)師德、師風(fēng)、師能建設(shè)，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

師德建設(shè)讓校園文化更濃郁。從“立德樹(shù)人”的高度加強(qiáng)師德教育，師德教育需要在多樣的活動(dòng)中滲透和培育，需要管理者發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘身邊師生感人事跡，激勵(lì)人、感召人、影響人。

責(zé)任意識(shí)讓教師教學(xué)更投入。有責(zé)任心是對(duì)教師最基本、最重要的要求。要經(jīng)常性開(kāi)展責(zé)任教育活動(dòng)，培養(yǎng)具有擔(dān)當(dāng)精神的好教師。

專業(yè)素養(yǎng)讓教學(xué)質(zhì)量提升。全面加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)教師制定合適的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，不斷跟進(jìn)服務(wù)，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，樹(shù)立“教師第一”的思想，讓“成長(zhǎng)”一詞注入教師的內(nèi)心深處，從而成為專業(yè)成長(zhǎng)的最強(qiáng)力量。

習(xí)近平總書(shū)記提出四有教師，即“有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛(ài)之心”是隊(duì)伍建設(shè)最有力的抓手與路徑。

三、在課堂效率上下工夫

課堂效率低下仍然是目前教學(xué)改革中最棘手的問(wèn)題。我們常?？匆?jiàn)教師課前忙抄教案，上課鈴響后，拿起教案匆匆地“跑”教案，教學(xué)目的似乎就是完成教案，至于學(xué)生學(xué)得怎么樣，怎么學(xué)不關(guān)注。教學(xué)效率低下首先在于課前備課不夠深入到位。實(shí)際上，能否找準(zhǔn)一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否有方法和策略化解重難點(diǎn)，是否對(duì)學(xué)生的“知識(shí)儲(chǔ)備、背景狀況”有深入的了解，這些都是提升課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，因此要強(qiáng)化備課意識(shí)，下大力氣創(chuàng)新備課形式，嘗試多種備課方式，下大力氣引導(dǎo)教師“真?zhèn)湔n、深備課”。做足課前工夫，才是提升教學(xué)效率的應(yīng)有之道。很多教師輔導(dǎo)后進(jìn)生很辛苦，但效果不佳。后進(jìn)生輔導(dǎo)只能是彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的缺陷，卻不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能改變學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，靠“補(bǔ)課”永遠(yuǎn)不可能補(bǔ)出一個(gè)優(yōu)秀生。對(duì)待后進(jìn)生，我們還是要從心理上去多了解、多分析、多研究，從而找到打開(kāi)他們心靈世界的金鑰匙，讓課堂成為他們快樂(lè)學(xué)習(xí)的殿堂。

四、在抬頭找路上下工夫

埋頭苦干是必要的，它體現(xiàn)出的是教師的一種教學(xué)態(tài)度。但埋頭亂干就是可怕的，它是沒(méi)有方向亂行船，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒。很多教師就是按照自己的課堂教學(xué)方式日復(fù)一日，年復(fù)一年，不斷重復(fù)昨天的故事。教育是一門(mén)科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)，如何提高自己的教學(xué)水平，需要教者潛心研究，需要按照規(guī)律去上課、去輔導(dǎo)、去做好學(xué)生心理工作，我們的課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的專業(yè)性。走近我們的教師，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師很敬業(yè)，教學(xué)質(zhì)量卻不容樂(lè)觀，即使教學(xué)質(zhì)量比較好的教師，也還有很大的提升空間，這就需要教師不僅要埋頭苦干，更要抬頭找路。找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)的方向、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，找準(zhǔn)課堂的訓(xùn)練點(diǎn)與學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，這需要有學(xué)科教學(xué)能手、學(xué)科教學(xué)名師去指路，帶領(lǐng)大家去找尋到正確的教學(xué)之路。此時(shí)，名師的示范、引領(lǐng)就有了用武之地。

五、在活動(dòng)助推上下工夫

家長(zhǎng)或老師平時(shí)都會(huì)苦口婆心教育學(xué)生，要好好學(xué)習(xí)，要好好完成作業(yè)，這樣的空洞說(shuō)教幾乎毫無(wú)用處。最好的方式是給學(xué)生搭建更多的活動(dòng)舞臺(tái)，活動(dòng)可以給學(xué)生留下記憶，留下體驗(yàn)，給學(xué)生積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?；顒?dòng)不在于多而在于精，要關(guān)注活動(dòng)之前、之中、之后對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的積極影響。要圍繞學(xué)科創(chuàng)造性設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。如語(yǔ)文學(xué)科方面開(kāi)展好書(shū)推薦、朗誦、書(shū)寫(xiě)大比拼等活動(dòng)；數(shù)學(xué)方面可以開(kāi)展數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)，小小數(shù)學(xué)家等活動(dòng)；英語(yǔ)方面可以開(kāi)展口語(yǔ)樂(lè)園、英語(yǔ)情景劇等活動(dòng)。堅(jiān)持下來(lái)，把活動(dòng)辦成品牌，辦成特色，日積月累就可以形成自己學(xué)校的特色課程。同時(shí)，對(duì)“質(zhì)量”一詞的理解要深入全面，它是興趣、性格、能力等多方面的綜合體，不能以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們校園活動(dòng)才會(huì)精彩紛呈，才能真正為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基。

六、在“命考”能力上下工夫

“考考考，老師的法寶”。學(xué)生由于“周考、月考、期中、期末”考試中已經(jīng)變得麻木，我們教師重視考試，重視分?jǐn)?shù)，卻不太注重考試后對(duì)試卷得失進(jìn)行分析研究，不重視通過(guò)考試來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，成了為考試而考試，讓平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)被考試所綁架。其實(shí)，考試目的不僅僅為了檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更重要的是，利用每一次考試來(lái)探尋后續(xù)的教學(xué)方向、教學(xué)著力點(diǎn)，真正發(fā)揮考試價(jià)值的最大化。

教師命題能力弱，不會(huì)命題的情況非常普遍，一個(gè)不會(huì)命題的教師把握不住教學(xué)的重點(diǎn)，不清楚檢測(cè)的要點(diǎn)，教學(xué)如在霧中行走，提升質(zhì)量將會(huì)受到很大的影響，因此，要千方百計(jì)提升各科教師的命題能力。

學(xué)生答題能力弱，不會(huì)規(guī)范答題情況非常普遍，提升學(xué)生的答題規(guī)范性迫在眉睫。但它卻不是教師講出來(lái)的，而是在考試中養(yǎng)成的。因此，要有針對(duì)性地研究到每一個(gè)學(xué)生、每一種題型，讓學(xué)生明白不同的題型，要有不同的思考路徑，要利用每一次檢測(cè)的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生考試方法，通過(guò)訓(xùn)練提升考試能力，規(guī)范答題行為。長(zhǎng)期規(guī)范、科學(xué)的考試訓(xùn)練比分?jǐn)?shù)本身更重要。要在各年級(jí)、各科、各種題型上深入研究，形成一套完整、規(guī)范答題系統(tǒng)，通過(guò)日常強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生練好考試基本功。

總之，管理出質(zhì)量，管理出效益，規(guī)范、科學(xué)的管理是提升教學(xué)質(zhì)量最重要的保證與前提，二者是相輔相成，相互促進(jìn)的，如果只有規(guī)范思路，沒(méi)有科學(xué)機(jī)制，或者說(shuō)有科學(xué)機(jī)制，沒(méi)有規(guī)范思路，都不能為教育教學(xué)質(zhì)量的提升保駕護(hù)航。我想，在規(guī)范與科學(xué)管理中，如果做到了上面六點(diǎn)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì)插上騰飛的翅膀，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的天空快樂(lè)、自由地翱翔。

（作者單位：江蘇泗洪縣歸仁中心小學(xué)泗洪縣界集中心小學(xué)）