匠心導(dǎo)讀，讓學(xué)生素養(yǎng)更為豐富

許 霞

匠心導(dǎo)讀，讓學(xué)生素養(yǎng)更為豐富

許 霞

學(xué)者錢夢(mèng)龍?zhí)岢隽苏Z(yǔ)文導(dǎo)讀法，認(rèn)為語(yǔ)文教師要以人為本，要注重引導(dǎo)、輔導(dǎo)，在因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)中改變學(xué)生被灌輸?shù)谋粍?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要合理采用語(yǔ)文導(dǎo)讀法，用匠心獨(dú)具的點(diǎn)撥促使學(xué)生對(duì)文本意蘊(yùn)有所領(lǐng)悟，素養(yǎng)更為豐富。

一、隨意而談，潤(rùn)物無(wú)聲

在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中，教師往往采用一言堂的方式，將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而在導(dǎo)讀法中，教師要用隨性而談的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)加以指導(dǎo)。教師可以將學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，讓他們自己決定探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生將注意力集中在文本難點(diǎn)處時(shí)，教師則起到推動(dòng)輔助的作用，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。

《最后的常春藤葉》一文的結(jié)局給人出乎意料、石破天驚的感覺，教師可以采用隨意而談的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)伏筆所在，并理解伏筆含而不露的藝術(shù)效果。教師可以提出問(wèn)題：“貝爾曼所繪制的常春藤葉子真的不可能被識(shí)別出來(lái)嗎，文章中有哪些地方暗示了那不是真的常春藤葉?！边@促使學(xué)生深入閱讀，發(fā)現(xiàn)作者其實(shí)有所暗示。作者提出這是極老的常春藤，就連根都已經(jīng)枯萎，而且又經(jīng)歷了寒風(fēng)和暴雨，又怎么可能還有葉子幸免于難呢？教師再次故作輕松地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么瓊珊為什么無(wú)法發(fā)現(xiàn)這是假的常春藤呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓊珊天生率真且處于病重的狀態(tài)。老畫家救人的行為展現(xiàn)出人性的真善美，而他所救之人也生性善良。這便促使學(xué)生漸漸地向著文本的主題深入探究下去。

正如孔子所說(shuō)的那樣：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@樣的教學(xué)過(guò)程看似隨意，卻是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力而定，有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

二、循脈而行，自然推進(jìn)

教師在授課之前要先了解學(xué)情和教授的文本情況，對(duì)其進(jìn)行重組，促使學(xué)生找到對(duì)話文本的最佳路徑。若能準(zhǔn)確找到文脈，則能循脈而行，在一個(gè)個(gè)難度自然推進(jìn)的問(wèn)題輔助下掌握文本內(nèi)核。

在學(xué)習(xí)《祝福》一文的時(shí)候，教師可以綱舉目張，用一個(gè)主問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，而后不斷地圍繞這個(gè)主問(wèn)題提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自然推進(jìn)對(duì)文本的感知。如教師可以提問(wèn)：“你認(rèn)為祥林嫂因何而死？”教師提醒學(xué)生不要急于做出回答，而要在耐心品讀和整理思考后再做出回答。為了讓學(xué)生更好地回答這個(gè)問(wèn)題，教師還可以提出一些拓展性問(wèn)題，如：“祥林嫂既然在外界難以生存，為何不回到自己的家中呢？她有什么不能回去的理由嗎？”“祥林嫂既然很可憐，為何魯鎮(zhèn)上的居民還要如此對(duì)待她，這其中又有什么原因？”“祥林嫂的死純粹是因?yàn)樗说谋破葐幔克救耸欠褚獮樽约旱乃镭?fù)責(zé)呢？”這些問(wèn)題緊緊圍繞主問(wèn)題展開，猶如抽絲剝繭一般，讓學(xué)生層層深入地分析文本內(nèi)容。

葉圣陶提出，教師當(dāng)然需要教授學(xué)生，但是更需要致力于“導(dǎo)”，所謂“導(dǎo)”，指的是要讓學(xué)生逐步自求得到答案，“卒底于不待教師教授之謂也。”在導(dǎo)讀中用各種問(wèn)題進(jìn)行自然推進(jìn)，能促使學(xué)生把握住文章線索，更好地理解文本內(nèi)容。

三、依文而練，讀寫結(jié)合

在導(dǎo)讀的過(guò)程中，教師還要根據(jù)課堂生成情況合理安排練習(xí)。例如可以安排學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，這種練習(xí)能夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在靈活多變的練習(xí)中活學(xué)活用，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

在學(xué)習(xí)《雷雨（節(jié)選）》一文的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)課文中的人物形象更為了解，教師展開了“寫寫主人公形象”的課堂練習(xí)。教師提出：“在《雷雨（節(jié)選）》中主要展現(xiàn)了魯侍萍、周樸園的對(duì)話，大家能否通過(guò)對(duì)話分析這些主要人物的性格特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)他們的外貌打扮呢？嘗試用筆寫下來(lái)?！边@個(gè)活動(dòng)引起了學(xué)生的注意，他們根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解開始描繪，根據(jù)課文提供的信息描繪了周樸園、魯侍萍的形象特點(diǎn)。有的學(xué)生在練習(xí)中充分展開了想象，描繪了魯侍萍的外貌：“那是一個(gè)中年婦女，雖然歲月已經(jīng)在她的額頭上刻下了不少皺紋，但是依然難以掩飾她年輕時(shí)的優(yōu)雅和淡然。她穿著洗得發(fā)白的衣服，雖然破舊，但是依然整潔。說(shuō)話總是慢條斯理、有條不紊。只是背微微有些駝，似乎是被生活得重?fù)?dān)壓得直不起來(lái)?！?/p>

張志公提出，好的方法具有規(guī)律性，而教師則要善于利用模式，既要掌握模式的基本精神，又不能單純地拘泥于模式。采用語(yǔ)文導(dǎo)讀法進(jìn)行教授的時(shí)候教師也要注意這一點(diǎn)，不能采用一成不變的僵硬方式，而要采用多種不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)。除了讀寫結(jié)合以外，指導(dǎo)議讀、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀等也是很好的方法。

教師在采用語(yǔ)文導(dǎo)讀法的時(shí)候，要注意方式方法，努力實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)而并非遷就，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的思維潛能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并根據(jù)具體情況采用不同的引導(dǎo)方式。

江蘇宜興第一中學(xué)）