潤物細(xì)無聲
——談班級管理中的暗示藝術(shù)

陸萍紅

潤物細(xì)無聲
——談班級管理中的暗示藝術(shù)

陸萍紅

暗示是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受了這種信息，從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。它是一種含蓄、間接的教育方法，只要求學(xué)生接收暗示信息，是在沒有苛求、沒有冷戰(zhàn)、沒有對峙、沒有對抗的條件下進(jìn)行的一種潛移默化的教育。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果越好?！睂凳窘逃☉?yīng)用于班級管理，能使學(xué)生在不知不覺中調(diào)整自己的情感、語言和行動，在“潤物無聲”中收到比直言不諱的正面教育更佳的教育效果。

一、精心布置，巧用環(huán)境暗示

好的環(huán)境能使人身心舒暢，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)；差的環(huán)境則對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。因此，班主任可根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)溫馨、整潔富有特色的班級環(huán)境。如制定符合班級特色的班風(fēng)、班級公約、學(xué)習(xí)評比欄、名人名言等張貼在墻壁上，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受到班級的文化氛圍。另外還可以利用板報等形式宣傳學(xué)?；虬嗉壗诘幕顒又黝}，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品以及班級活動照片，使學(xué)生融入班集體，感受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的主人翁意識。督促值日生每天及時打掃好班級衛(wèi)生，注意物品擺放整齊，并帶來綠色植物進(jìn)行班級美化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個舒暢的、積極的、向上的、奮斗的環(huán)境。

二、抓住契機(jī)，善用言語暗示

既然是“暗示”，就不能用言語直接表態(tài)進(jìn)行表揚或批評，而是采取一種迂回的方法，把自己的觀點巧妙地“點”出來，讓學(xué)生心領(lǐng)神會。班主任對不同性格、不同氣質(zhì)、不同表現(xiàn)的學(xué)生要用恰當(dāng)?shù)姆绞?，用合適的語言進(jìn)行暗示傳遞信息、交流感情，這樣就更容易使學(xué)生接受，更容易溝通師生之間的感情。例如：學(xué)校藝術(shù)節(jié)中班歌比賽前，有些同學(xué)擔(dān)心唱不好，怕被笑話，顧慮重重，思想壓力大。為了緩解她們的心理負(fù)擔(dān)，力求最佳表現(xiàn)，我想了很多。如果直言相勸：“你們大膽唱好了，一定能取得好成績的?！边@非但不能消除同學(xué)的顧慮，反而更加重了他們的壓力。比賽之前，我興奮地對他們說：“其他老師走過我們班，聽到我們的歌聲，都說唱得很好，去比賽絕對沒有問題的，我也是這么想的，只要我們再自信些，一定能成功的?！彼麄円宦牰几吲d地笑了，還一個勁地問：“真的嗎？真的嗎？”我給了他們肯定的回答。比賽結(jié)束，他們以投入的表演，自信的表現(xiàn)，贏得了比賽的冠軍。

三、身體力行，活用動作暗示

用體態(tài)語言把自己的想法表露出來，從而達(dá)到教育目的。一個示范性的體態(tài)語言比口頭的教育更能觸動學(xué)生的心靈深處。如每天早場的出操隊列一直是班主任們頭疼的問題，一直苦惱于同學(xué)們的走路姿勢，示范的視頻看了一遍又一遍，活動課上練習(xí)了一次又一次，但一走起來又忘了。在這種情況下，每天出操時，我總是和班級隊伍一起認(rèn)真、規(guī)范地行走在跑道上，看到我規(guī)范的姿勢，開始幾個聽話的同學(xué)們都跟著學(xué)了，慢慢地，全班同學(xué)都自覺起來了，誰的動作更規(guī)范到位，成了他們比賽的內(nèi)容。他們在這種無聲的行動中受到了教育，在無形中就養(yǎng)成了規(guī)范行走的良好習(xí)慣。很多情況下，教師輔之以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，如對學(xué)生的正確行為點點頭，豎起一個大拇指；當(dāng)學(xué)生傷心失落時，摸摸小腦袋，拍拍肩膀，讓他們感受到教師的支持與鼓勵，對學(xué)生的教育能收到更好的效果。

四、仔細(xì)觀察，會用心理暗示

心理是一種比較持久的影響整個人精神活動的情緒狀態(tài)。良好的心理環(huán)境能促使學(xué)生克服困難積極主動地學(xué)習(xí)。反之，則使學(xué)生煩悶消沉。因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如，最近一段時間，我發(fā)現(xiàn)班級里一個女生作業(yè)拖拉，還經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾，和平時學(xué)習(xí)積極、樂于助人的表現(xiàn)完全不符。為此，我聯(lián)系了家長，得知原來是因為媽媽生了個小妹妹，她總覺得父母不再疼愛她了，在家經(jīng)常和父母鬧別扭。當(dāng)我找到了癥結(jié)之后，和她進(jìn)行了一次交談，讓她明白了雖然多了個小妹妹，但父母對她的愛并沒有減少，而且作為姐姐，她應(yīng)該為家里多了一名成員而感到高興。同時我還在班級里開展了一個調(diào)查活動：你們希望家里多一個弟弟或妹妹嗎？為什么？哪些同學(xué)家里有弟弟妹妹的？你們愛他們嗎？通過同學(xué)們的回答，讓她感到作為一個姐姐是多么自豪。接下來的一段時間，盡管她沒有主動找我來說過什么，但從她完成作業(yè)和與同學(xué)相處的情況來看，她心里的那個結(jié)松了，中午吃水果她還能想著帶回家和妹妹一起吃。

可見，在一定的條件下，暗示教育會起到事半功倍的作用。巧妙無痕地利用暗示教育法，處理好正面教育和暗示教育的關(guān)系，一定能夠能有助于尊重學(xué)生，潛移默化地進(jìn)行班級管理。

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