如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價語言

■王玉霜

如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價語言

■王玉霜

于漪老師說過：“教師語言不是蜜，但可以牢牢黏住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們在知識的海洋中揚帆遠航，引導(dǎo)他們追求知識的真諦，奮然前行?！背錆M教學(xué)智慧的教師，常常以精彩、靈動、智慧、幽默的課堂評價語言，使原本深奧難懂的數(shù)學(xué)知識變得淺顯有趣，讓死氣沉沉的課堂變得生機盎然。教師精彩的課堂評價語言是教師的文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。

一、注意評價語言的激勵性

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄墩n標(biāo)》也指出：評價的目的不僅是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評價方式，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。所以，在課堂教學(xué)中，教師的語言可以根據(jù)目的的不同，或嚴(yán)肅、或溫和、或激昂，但無論什么樣的語態(tài)，都應(yīng)具有激勵作用，只有讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，才能喚起他們學(xué)習(xí)的激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力。

首先，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，及時地給予肯定和表揚，即使學(xué)生的回答錯誤，教師也要以一顆寬容的心，用巧妙的語言來糾正、激勵學(xué)生。如，當(dāng)學(xué)生表達出現(xiàn)困難，無法繼續(xù)時，可以，這樣評價：“你的回答讓老師也受到了啟發(fā)，我可以說說嗎？”這種恰當(dāng)?shù)募钚栽u價語言如春風(fēng)化雨般滋潤孩子的心田，即保護了學(xué)生的自尊心、積極性，也啟發(fā)了學(xué)生的思考。

其次，對于學(xué)生到位的回答、獨特的見解、精彩的表達，不要礙于面子，吝嗇贊揚之詞。如：“你真勇敢，第一個上臺配合老師，你的這種為他人著想的品德值得我們學(xué)習(xí)，謝謝你教了老師！”“好啊，這種做法很好，你真會動腦筋！”飽含激情的評價語言可以激勵學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，使得教學(xué)達到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，使課堂成為教師、學(xué)生其樂融融的和諧的生態(tài)課堂。

最后，對于“后進生”，教師的激勵性評價就顯得更加重要了。因為后進生大多有一個很突出的心理障礙——缺乏自信。教師更要善于從學(xué)生的發(fā)言中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓他們看到自己的能力和進步，從而增強學(xué)習(xí)信心。如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，教師可以這樣評價：“說得好，而且聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)。”

二、注意評價語言的幽默性

教育家斯威特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，有的教師可能當(dāng)即給予否定，更有甚至冷嘲熱諷。這樣會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是我們又不能逃避評價，這時如果教師能巧妙地運用幽默的評價語言，不但能營造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉悅的氣氛，更能激活和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如施老師在執(zhí)教“中括號”一課時，先小結(jié)了運算順序“別看小括號小，但因為它在里面，就數(shù)它最厲害了，最先算的還是小括號里的，然后才是中括號里的”。接著施老師出了三道題，要求學(xué)生先說運算順序，再算得數(shù)。一個小男孩第三次搶著站起來發(fā)言，施老師暗示其坐下，用商量的口吻說：“稍等一下，可以把機會讓一讓嗎？你看，同學(xué)們都在舉手呢！你也不是小括號，對吧？”同學(xué)們笑了，聽課教師笑了，這位同學(xué)也害羞地笑了。

三、注意評價語言的啟發(fā)性

新課標(biāo)背景下，教師的角色定位為參與者、合作者、引導(dǎo)者，課堂上，教師的點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)作用尤其重要。當(dāng)學(xué)生的思維停滯在一個層面時，教師的啟發(fā)性評價一方面可以統(tǒng)率起學(xué)生點滴的、零星的思維；另一方面為他們鋪設(shè)起一架可攀之梯，讓他們跳一跳、摘到心儀的“果子”，從而提高認知水平，錘煉思維品質(zhì)。教師富有啟發(fā)性的評價語言不僅能推動數(shù)學(xué)進程，而且可以生成新的教學(xué)問題，進而促進學(xué)生思維的發(fā)展。

如教學(xué)“7的乘法口訣”時，先出示前面學(xué)過的“6的乘法口訣”，引導(dǎo)學(xué)生觀察口訣編寫有什么規(guī)律？比較相鄰兩句口訣，后一句比前一句多幾？分析思考為什么？由上句怎么推出下一句來？引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用口訣編寫的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。

教師在課堂上應(yīng)多用贊賞的語言激發(fā)學(xué)生的思維，進而提高教學(xué)效率。當(dāng)然，教師在評價的時候，除了關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異外，還要關(guān)注學(xué)生包括心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點，因人而異，切不可所有的學(xué)生都用同樣一種不切實際的“溢美”型評價語言。■

（作者單位：福建漳州市東鋪頭中心小學(xué)）