淺談小學英語“猛火煮”和“慢火燉”學習方式的有效性

■孟秀娟

淺談小學英語“猛火煮”和“慢火燉”學習方式的有效性

■孟秀娟

農村小學中，學生的知識水平和智能發(fā)展都存在很大的差異。為此，學校提出了“以學生的學為中心”展開教學，增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在讓教師的角色從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W生學習的教練，走向以“學”為中心的教學。

一、課前“慢火燉”，自主學習——調味劑

教師提供的視頻、微課或提出幾個問題及學習目標，可以是有一定的難度的學習目標，讓學生在整體感知教材內容的基礎上，通過查找資料、勾畫疑難，然后自我解答“新知我先學”這樣一種學習模式，而后在課堂上呈現(xiàn)。這一預習環(huán)節(jié)即“慢火燉”學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生進入自主學習的狀態(tài)之中。

例如，在教授譯林版小學英語4B Uni t 8“H ow are you？”的課前預習環(huán)節(jié)，是這樣設計的：我用QQ共享的形式，讓全班學生課前在家在線或是下載觀看了兩個視頻。一個是網(wǎng)絡英文兒歌“H ow areyou？”，試著唱一唱，還可以加上動作，并思考“H ow t ot akecareaboutt hem？”在此過程中，學生不僅快速地學會了問候語H ow areyou？也讓學生輕松愉快地復習了happy，sad，hungry等單詞，在此基礎上滲透情感教育，在生活中學會用英語關心他人。有的學生說：“Don’tbesad.Let’spl ayt oget her.”還有的同學說“H ere’sa cake f oryou.”等等，整個班級充滿了愛。另一個是關于如何用用語打電話的一個小視頻，邊看邊思考：打電話的用語和我們平時的對話有何不同？也可以先在QQ群中冒泡提出疑問，課堂上小組內討論。通過這個過程，學生真正地掌握了英語打電話的要求和習慣用語，如知道了電話中表示“我是某某”要用“Thi si s…”；想問“對方是誰”要說“W ho’st hat?”而不能說“W hat’syournam e?”等等，這樣讓學生新舊知識進行融合，圍繞話題展開對話，真正做到在語境中綜合運用學過的語言知識。

二、課堂“猛火煮”，小組合作——興奮劑

“猛火煮”學習方式，指學生在學習英語新知的時候，要集中精力，熟讀牢記，達到“使其言如出于吾之口”。當學生提起課文里的段落和句型，就好像講母語一樣流利、自然。通過小組合作交流，讓學生在課堂上對自主學習的內容進行先“對學”，再“群學”。學生獨學過程中遇到的困惑，預習時暴露出來的問題，都會使他們產生強烈的求知求教的欲望，課上組織學生合作探究，引導學生通過對學、群學等多種形式在小組內展開高效的交流探討，解決學生的疑難，做到“兵問兵”“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”，理解與牢記所學的內容，初步形成小學英語語言運用的思維方式。這一環(huán)節(jié)的學習方式是高效率、快速度，強化理解和記憶。例如，在教授譯林版小學英語4B Uni t 8 H ow areyou？的課堂新授環(huán)節(jié)，我是這樣設計的：

Act i vi t y1：Let’sguess.

（1）H ow t ocont actYangLi ng?

（2）W hatwi l lyou say?

（3）H ow t om akeat el ephonecal li n Engl i sh?

通過預測故事的情節(jié)，聯(lián)系學生的生活實際，充分發(fā)揮學生思維想象空間，并及時檢測學生課前預習情況及對已學知識的掌握和運用情況。在學生回答W hatwi l lyou say?這一問題時，學生預設的問題很多，有：W here are you？H ow are you？Are you OK？W hat’t hem at t er？等等，學生從中學會了用語言來交際，獲得了交際的能力。

Act i vi t y2：Let’swat ch t hecart oon and work i n groups.

通過看動畫，整體感知對話，并畫出有關打電話的句子，小組內討論平時的自我介紹和詢問他人與本節(jié)課學習的打電話新句型有什么不同，讓學生在自主探究學習中感知、感悟和理解新知，同時也檢查了預習環(huán)節(jié)學生自主學習情況。

Act i vi t y3：Learn t henew words.

出示YangLi ng生病的圖片，學習單詞acol d和af ever.

（1）出示句型 In wi nt er，i t’scol d.與 a col d 進行對比，識記所學的單詞。

（2）在教學單詞af ever時，呈現(xiàn)字母e的發(fā)音及相同發(fā)音的單詞，讓學生自己試著讀新單詞，讓會的學生教不會的學生，體現(xiàn)了兵教兵、兵練兵的學習方式，同時也滲透了語法教學。

（3）引入新授句型Iam sorry t o heart hat！讓學生用傷心的語氣去讀這個句子，在情境中感悟。

Act i vi t y4：Yang Li ng hasa col d and a f ever.W hatcan she do?H ow t ocareabout her?

讓學生自由練說，給學生主動說的機會，滲透關心和幫助他人的情感。學生的潛能此刻被徹底挖掘出來，他們的答案給了我很大的感觸，有的說：Take som e pi l l sand dri nk som e wat er.有的說：Seet hedoct or，pl ease.還有的說:H avea rest.這一切都成了課堂上一道亮麗的風景線。

三、課后“慢火燉”，自主探究——添加劑

在經歷了上一階段之后，進一步學習研究，有助于學生對英語知識的靈活使用，在生活實踐中拓寬學生視野，在精思中全面消化吸收語言技能。教師通過課后練習的檢測，設計時注重題型的基礎性、趣味性、針對性、梯度性和科學性相結合，讓學生通過自身長期的學習活動，形成具有鮮明的個性學習方式和經常使用的學習策略。此環(huán)節(jié)即是在“猛火煮”之后的“慢火燉”。

四、“猛火煮”和“慢火燉”評價方式——催化劑

教師要及時進行表揚和鼓勵，讓學生看到希望，建立信心。評價應多樣有效，在評價學生時，要做到有的放矢，靈活有序，可以實施本人評價、小組評價、家長評價和老師評價等多種評價方式，避免一成不變地使用"Good"這個單詞對學生進行評價。當學生的學習結果得到了大家的肯定，學生就產生了成就感，成就感又促使他們向更高的目標看齊。新課程改革就是以“學”為主，“教”服務于“學”，讓不同層次的學生根據(jù)自己的情感體驗和生活實踐，自由選擇一種適合自己的學習方式。如果學生只顧自己發(fā)言，沒有養(yǎng)成專心聽的習慣，應培養(yǎng)學生學會互相尊重、學會傾聽；如果學生自主學習評價不健全，忽視了過程性的評價，應培養(yǎng)學生互評互助的良好習慣，等等。這就需要廣大的英語教師使學生的學習方式進一步完善，從小組合作學習到自主學習實踐，探索更有效的學習新模式，實現(xiàn)從經驗總結的層次向科學理論的升華、飛躍。■

（作者單位：江蘇連云港市城頭鎮(zhèn)中心小學）