初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

■王慶祝

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

■王慶祝

初中英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練提出的要求較高，且占有教學(xué)任務(wù)的較大比重。就有關(guān)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)探討的重要性日益凸顯。

一、發(fā)散學(xué)生思維，提前預(yù)測(cè)文章內(nèi)容

在實(shí)際英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生總結(jié)、預(yù)測(cè)、推斷以及歸納的要求較高，通過(guò)對(duì)這幾點(diǎn)的訓(xùn)練能夠有效強(qiáng)化學(xué)生思維能力。

比如在學(xué)習(xí)“Dealing with troubl”一文，讓學(xué)生先判斷該篇文章的體裁是哪種，學(xué)生可根據(jù)文中開(kāi)頭的日期以及文章上的內(nèi)容判斷該篇是日記的形式。再讓學(xué)生預(yù)測(cè)Whatdo you think Paulwillwrite aboutin hisdiary?學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)讀以及文章標(biāo)題就可推測(cè)出大致中心思想。接著就是對(duì)文章內(nèi)容的具體預(yù)測(cè)，讓學(xué)生觀察課文中所示的圖片，回答Whatis the m anholding?或者是W hy the m an do this?根據(jù)這些推測(cè)內(nèi)容讓學(xué)生能夠初步對(duì)文本有一個(gè)大致的了解，在形成了雛形的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)下再進(jìn)行深入閱讀。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生閱讀邏輯

思維導(dǎo)圖法不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)心理活動(dòng)的一個(gè)體現(xiàn)，也是了解學(xué)生整理思路的重要參考依據(jù)，在進(jìn)行實(shí)際閱讀的過(guò)程中，如果列出一個(gè)思維導(dǎo)圖，就能夠有效增強(qiáng)閱讀效率。

比如學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)“Protecting the innocent”一文，該篇文章講解的是對(duì)偵探Ken采訪(fǎng)。采訪(fǎng)都是由一個(gè)問(wèn)題延伸到另一個(gè)問(wèn)題進(jìn)而類(lèi)推，學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇文章時(shí)就可一邊畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖一邊進(jìn)行閱讀。按照一定的邏輯線(xiàn)索進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的記錄和推導(dǎo)，進(jìn)而可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)解題正確率的提高也有重要意義，采取這種模式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練對(duì)強(qiáng)化學(xué)生思維能力也有很大幫助。

三、提出深層次問(wèn)題，拓展文本內(nèi)涵

另外，教師還可通過(guò)深層次的問(wèn)題提問(wèn)進(jìn)而拓展文本內(nèi)涵。

比如學(xué)習(xí)“Esacaping from G ork”一課，教師可在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有大致了解的基礎(chǔ)上將問(wèn)題由淺入深逐漸引入，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維深度。比如先提問(wèn)“W hatproblem s did the crew face?”該問(wèn)題需要學(xué)生了解課文中所要表達(dá)的基本內(nèi)容。接著，教師就可針對(duì)學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)一步展開(kāi)發(fā)問(wèn)，比如“W hatsolutions did Captain K ing find?”學(xué)生在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步閱讀找出文中關(guān)于解決問(wèn)題的方案。這種由淺入深，由簡(jiǎn)到難的問(wèn)題探究有利于學(xué)生思維模型的構(gòu)建，讓學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)能夠找到根基，進(jìn)而使問(wèn)題由大化小，由整化零。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，換角度思考

最后，還可利用提出疑問(wèn)的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維能力構(gòu)建。在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，除了根據(jù)文中內(nèi)容進(jìn)行判斷和答疑外，還需注意反問(wèn)，采用不同角度的思考方式，從相反的方面提出對(duì)內(nèi)容的質(zhì)疑，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思考能力。比如學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)的第5單元中“Look it Up”這一課，該篇內(nèi)容主要講解的是一位哲學(xué)家的主要思想，學(xué)生在不了解該作者人物背景的情況下，難免會(huì)對(duì)其所提出的觀念感到不解，這里就可大膽提出自己的質(zhì)疑，進(jìn)而得以強(qiáng)化表達(dá)能力，這在閱讀訓(xùn)練中也是比較難得的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生邏輯能力的強(qiáng)化很有幫助。

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都會(huì)錯(cuò)誤地以為只有數(shù)學(xué)才對(duì)學(xué)生的思維能力有要求，也只有理科類(lèi)的學(xué)科才能對(duì)學(xué)生思維能力有培養(yǎng)作用，其實(shí)不然，表面上看起來(lái)只需要死記硬背就夠了的文科類(lèi)課程，包括英語(yǔ)課程，對(duì)學(xué)生的思維能力也提出了相應(yīng)要求。思維能力包括對(duì)問(wèn)題分析、思考、解決的能力，還有對(duì)比、總結(jié)、歸納等多個(gè)方面的綜合能力。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中對(duì)思維能力培養(yǎng)的片面認(rèn)識(shí)?！?/p>

（作者單位：江蘇連云港市城頭初級(jí)中學(xué)）