給科普類文章“e”雙翅膀

文翔

摘 要： 在小學語文科普類文章教學中，運用教育新技術結(jié)合科普類文章特點，從語文課程標準出發(fā)，充分利用個性化學習終端，讓文章架構(gòu)靈動起來，讓教學內(nèi)容豐滿起來，讓學生表達豐富起來，使學生在學習科普類文章的過程中提升語文綜合素養(yǎng)，豐富個人科普知識。

關鍵詞： 小學語文 科普類文章 學習方法

蘇教版小學語文課本中有很多科普類文章，六年級上冊第七單元中的《大自然的文字》一文就是代表。縱觀目前科普類文章教學，往往出現(xiàn)“重知識，少情趣”的現(xiàn)象，使課堂缺少語文味。同時教師容易偏離語文課程標準，忽視學段教學目標，模糊各學段界線，“重內(nèi)容習得，輕拓展表達”、“重表達指導，輕架構(gòu)指引”等問題時有發(fā)生。

結(jié)合教學實踐，筆者認為在“E學習”課堂環(huán)境下，充分利用個性化學習終端，結(jié)合終端APP的相應功能，在正確教學理念的指導下，能有效避免上述教學問題。本文將以《大自然的文字》一文教學為基礎，談一談在高年級教學中如何通過新技術，讓文章架構(gòu)靈動起來，讓教學內(nèi)容豐滿起來，讓學生表達豐富起來，給科普類文章“e”雙翅膀。

一、思維導圖——靈動多樣的架構(gòu)展示

根據(jù)小學生學習語言的認知規(guī)律，各年段教學目標與相應教學設計應有明顯側(cè)重：低年級側(cè)重于“字、詞、句”的訓練，中年級著手關注“段”的訓練，高年級更多地指向“篇章”訓練。因此，筆者在教學《大自然的文字》第二課時就以“篇章”導入，運用“思維導圖”方式，考查學生對文章整體架構(gòu)是否有自己清晰且個性化的認知。

“上節(jié)課，老師給大家布置了一個作業(yè)，讓同學們用思維導圖的方式展示自己對課文的理解，這節(jié)課我們先來交流一下”。課堂伊始，筆者以第一課時作業(yè)為導入口，引導學生通過自己的方式展現(xiàn)對全文謀篇布局的認識。課堂上學生展示了多種多樣的思維導圖：有清晰展示課文內(nèi)容的；有創(chuàng)意表達作者意圖的；有從作者表達方式入手的。通過短短5分鐘的交流，個性化的展示讓他們對課文的“架構(gòu)”有了深刻認識。

如何讓這一教學活動更高效地呈現(xiàn)在課堂上，并有一定延展性呢？“E學習”環(huán)境為我們提供了可能。

二、多彩活動——豐滿多元的內(nèi)容學習

科普性文章教學的首要重點應是弄清楚相關科普知識。因此，在“內(nèi)容教學”方面，筆者利用“E學習”環(huán)境創(chuàng)設出“自主探究”與“合作探究”兩大學習情境，力圖通過豐滿多元的活動，讓學生在輕松愉快中學習。

經(jīng)過思考，筆者確定了以下方式：①先創(chuàng)設以“星文字”為主體的“自主探究”，讓學生學到內(nèi)容，習得方法。在活動中，筆者引導學生通過自主朗讀了解段意，再創(chuàng)設“尋找北極星”情境，通過下發(fā)學習資料，讓學生自主學習并找到北極星，切實獲得“內(nèi)容”知識。②再創(chuàng)設其余“三種文字”為主體的“合作探究”，以“文字探索興趣小組”的方式讓學生分組分工學習。在課堂上，學生通過合作探究與交流，積累了許多課內(nèi)課外關于大自然文字的知識。

如何讓學生有目的、有條理、高效率地自主探究、合作探究呢？E學習環(huán)境為我們提供了可能。

1.高效平臺——師生共受益。

本課所用的平臺——智動課堂平臺中的“自主探究”和“合作探究”功能對科普類文章教學十分有效。如“合作探究”環(huán)節(jié)，學生根據(jù)平臺分組功能分好興趣小組，再從資料庫中找到對應資料進行小組分工學習：學生可以通過學生終端，對教師下發(fā)的資料進行合作學習，并通過便捷工具對學習資料進行圈點批注，讓學習成果更加直觀，學習效率更高。同時，各小組學習各有側(cè)重，組內(nèi)成員學習各有側(cè)重，個性學習時如百家爭鳴，匯報交流時又如百川入海，這樣讓學生根據(jù)多樣化教學設計，獲得個性與共性學習與提升。

2.APP功能強大——學習更智能。

開放的網(wǎng)絡環(huán)境及便捷的推送投屏功能使本課個性化學習更為容易。

（1）SIRI語音助手。學習中，學生通過SIRI語音助手搜索相關資料，以此對課堂內(nèi)容進行拓展。如“云文字小組”就有學生用SIRI搜索相關諺語，“石灰石小組”有學生用SIRI搜索石灰石與地殼運動的關系……

（2）社交APP。交流“你還了解哪些大自然文字”環(huán)節(jié)，學生利用QQ、云盤等社交APP把自己的學習成果（觀察日記、觀察視頻）展示出來，個性化學習水到渠成。

（3）AIRPLAY實時投屏功能。在以學生為主體的教學理念下，AIRPLAY實時投屏功能能大發(fā)神威。學生只需要簡單操作，屏幕上的所有內(nèi)容（包括動態(tài)操作）都能快速實時地展現(xiàn)在大屏上。如思維導圖展示、尋找北極星、文字小組交流、介紹稿件交流等環(huán)節(jié)都因為AIRPLAY變得更具實效性。

三、“學、寫”結(jié)合——豐富高效的拓展表達

為避免科普類文章教學中“重內(nèi)容習得，輕拓展表達”的弊病，筆者在教學中重點考慮“表達”教學。本文中作者的表達可以歸納為兩個關鍵詞——“通俗易懂”、“生動有趣”。教學中，筆者試圖通過多樣化學習，讓學生學會作者的表達方式，并將其運用到自己的表達中。因此，筆者在教學“星文字”環(huán)節(jié)時拓展了“北極星”的資料，通過課外搜集的“北極星資料”與課文中“北極星資料”進行朗讀分析對比，讓學生感受到作者表達的通俗、有趣。

基于充分交流，學生已經(jīng)習得了作者“通俗易懂”、“生動有趣”的表達方式。因此，筆者在教學尾聲階段設計了“根據(jù)所給資料，用自己的方式介紹一種大自然文字”環(huán)節(jié)，立足于凸顯出學生的個性化表達。所給資料簡明扼要：為什么魚兒浮出水面，預示著大雨即將來臨？水中有供魚呼吸的氧氣。下雨前，水中的氧氣減少，水中的氧氣不足了，魚在水中呼吸困難，所以只能浮到水面獲得充足的氧氣。學生的表現(xiàn)令人欣喜，創(chuàng)作出了關于“大雨來時，魚出水面”的屬于自己的詩歌、諺語、通俗化表達。如大魚出水嘴吧嗒，小于出水吐泡泡，要問這是為什么，大雨馬上要來到……由此看來，充分利用E學習的便利性，充分貼合課程標準設計科普類文章教學，能讓學生習得屬于他們自己的個性化表達方式。

教學實踐證實，只有將文章架構(gòu)、教學內(nèi)容、學生表達等置于教學中正確的位置，充分利用新技術，才能讓高年級科普類文章閱讀教學實踐“行之有效”，真正給科普類文章“e”雙翅膀，展翅翱翔。

參考文獻：

[1]王文麗.讓科普文漾出濃濃的語文味.學周刊，2011.