提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)體會(huì)

余淑賢

摘 要： 高耗低效是當(dāng)前高中語(yǔ)文教與學(xué)最突出的問(wèn)題，一定程度地影響高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。高中語(yǔ)文教學(xué)必須從單一的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性程式走向多維的、靈活的、開(kāi)放的板塊式程式，把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究及親身感悟、體驗(yàn)的地方，把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)的首要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 有效性 教學(xué)體會(huì)

語(yǔ)文教學(xué)有效性的含義指在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)文教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人教育價(jià)值需求。在新課改的實(shí)施過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師學(xué)到很多新的教育教學(xué)理念。因?yàn)樾Ｇ椴煌?，學(xué)情不同，沒(méi)有哪一種方法可以放之四海皆準(zhǔn)，所以每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中必須主動(dòng)尋求適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。本文總結(jié)了我在高中語(yǔ)文教學(xué)中的一些嘗試，希望在提高高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性方面給同仁們一些啟示。

一、舍得十分回歸歷史，跨越時(shí)空知人論世。

除了純粹的“美文”之外，高中語(yǔ)文大部分課文的選擇都注意到其歷史背景，一篇課文其實(shí)就是作者人生際遇和品格的反映，甚至是一個(gè)時(shí)代某方面社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映。要真正理解課文內(nèi)涵和作者意圖，就要教師騰出時(shí)間，“講故事”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的作者及其創(chuàng)作背景進(jìn)行全面的了解，對(duì)作者生平、創(chuàng)作文章時(shí)的際遇、所處時(shí)代的社會(huì)大背景有所涉獵，并將其與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)思考，我們將這種教學(xué)方法稱為“知人論世”。人對(duì)于與自己時(shí)空距離較遠(yuǎn)、未能親身體驗(yàn)的事物往往難有真實(shí)的感受，只有當(dāng)學(xué)生深入了解作者其時(shí)其境其人其事，將自己帶入課文背后的時(shí)代背景之中，設(shè)身處地地體會(huì)作者所處的情境時(shí)，才能與作者的情緒產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

以高中語(yǔ)文課文中李清照的兩首詞《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》與《聲聲慢·尋尋覓覓》為例，二者敘述的情緒均離不開(kāi)一個(gè)“愁”字，但通過(guò)閱讀文本不難發(fā)現(xiàn)，前者的“愁”為貴族少婦悠閑生活之余的一點(diǎn)淡淡清愁，后者則是凄苦之愁、嚙齒之痛。教師在教學(xué)時(shí)要向?qū)W生講解前期李清照過(guò)著貴族女子衣食無(wú)憂的生活，其愁僅來(lái)自于其細(xì)膩敏感的少婦情思和與丈夫兩地相隔的思念；后期她卻經(jīng)歷國(guó)破家亡的人生劇變，其愁則被賦予更深刻的社會(huì)內(nèi)涵，使之更能主動(dòng)地與作者產(chǎn)生“人比黃花瘦”和“凄凄慘慘戚戚”的情感共鳴。

又如教學(xué)《記念劉和珍君》，文中背景是1926年的“三·一八”慘案，雖說(shuō)與今相距不到百年，然學(xué)生是“90后”、“00后”，獨(dú)生子女，蜜罐中泡大，如何見(jiàn)得腥風(fēng)血雨？這時(shí)播放一段課本情景劇錄音或者慘案紀(jì)錄片，十分鐘的視聽(tīng)沖擊與冥想，學(xué)生更能悲憤于作者“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”的拳拳呼喚。

二、關(guān)于文言文有效教學(xué)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

首先，強(qiáng)化誦讀意識(shí)的培養(yǎng)?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這些名言都是古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)不告訴我們誦讀對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，像《過(guò)秦論》、《六國(guó)論》、《阿房宮賦》等篇幅雖長(zhǎng)，但句式靈活整齊，讀起來(lái)朗朗上口，在朗讀中仿佛能漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)作的意境，體會(huì)到文言文語(yǔ)言的美，受到審美的教育，且誦讀能使閱讀者在特定的語(yǔ)言環(huán)境中訓(xùn)練語(yǔ)感，潛移默化地學(xué)到文言知識(shí)，可謂收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

但誦讀不是盲目地讀，課堂上教師要求的每次誦讀都應(yīng)有明確的目的。初讀文本正字音，次讀文本講語(yǔ)法，再讀文本作品析，反復(fù)誦讀思精妙。教學(xué)中我們可以要求學(xué)生先朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，可以不求甚解，但要聲音洪亮，吐字清晰。一旦發(fā)現(xiàn)字音、斷句、理解方面的問(wèn)題要隨時(shí)訂正，在誦讀中解決常見(jiàn)的文言問(wèn)題。要求自己背誦自己認(rèn)為好的段落。實(shí)際上，雖然有很多篇目都要求背誦，但其中真正可以用來(lái)考查背誦的句子不是很多，可以適當(dāng)?shù)仂`活地要求一些必須背誦的語(yǔ)句。個(gè)別無(wú)關(guān)緊要的、不影響文章理解的連詞與虛詞，完全沒(méi)有必要跟它們較勁。每篇文章必須有會(huì)被的語(yǔ)句，不拘于哪幾句，重點(diǎn)語(yǔ)段背誦了，其他語(yǔ)段可以流暢地誦讀，把大意背下來(lái)就非常不錯(cuò)。

其次，科學(xué)拓展探究，發(fā)展學(xué)生思維。新課標(biāo)指出，高中文言文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限”。顯然，拓展探究在新課程的文言文閱讀教學(xué)中得到高度重視，幾乎已成為文言文閱讀教學(xué)不可缺少的必要環(huán)節(jié)。許多教師在每篇文言文教學(xué)的結(jié)尾處都會(huì)有拓展探究的環(huán)節(jié)，或是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類作品的遷移閱讀；或是引導(dǎo)學(xué)生從文本的某一點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練；或是從文本引出話題進(jìn)行討論辯論；或是將文本延伸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，讓學(xué)生探究；甚至有教師讓學(xué)生根據(jù)文本的學(xué)習(xí)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可謂費(fèi)盡心思，力求創(chuàng)新。

應(yīng)該指出，探究不能脫離文本，不能脫離文言文教學(xué)的特點(diǎn)，不能將文盲文拓展探究課變?yōu)榛驓v史課或政治課或常識(shí)課的“四不像”課。拓展探究活躍課堂活躍學(xué)生思維，但不能離開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不能離開(kāi)言語(yǔ)的學(xué)習(xí)——文言文的拓展探究必須回歸文本。拓展探究首先要結(jié)合文本，引導(dǎo)學(xué)生入乎其內(nèi)，讀懂作者，了解作者的深層意圖。其次是引導(dǎo)學(xué)生出乎其外，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活體驗(yàn)和閱讀積累，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，鼓勵(lì)發(fā)表自己對(duì)文本的見(jiàn)解，有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)新。

再次，教學(xué)中應(yīng)用多元教學(xué)模式。所謂“教無(wú)定法”，教學(xué)模式是多樣的，每種模式都有其特定的目的和適用性。教學(xué)有模式，但不能模式化。教師要不斷了解多種教學(xué)模式，不斷豐富自己的教學(xué)模式庫(kù)；善于根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生水平和教師自身?xiàng)l件選擇組合教學(xué)模式；合理使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧；自行開(kāi)發(fā)專門用于自己的學(xué)生和所教學(xué)科的獨(dú)特的教學(xué)模式?？傊?，要做到：與教學(xué)條件相適應(yīng)，與教師自身特點(diǎn)相配合，與學(xué)生特征相吻合，與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，與教學(xué)目的相適應(yīng)，與信息技術(shù)相結(jié)合。

最后，結(jié)合必修課，上好選修課。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，必修課旨在突出語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性、均衡性，使之具備良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，選修課更側(cè)重于升華高中生的能力傾向于個(gè)性特點(diǎn)，兩者相輔相成、互為表里。在教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持結(jié)合必修課，對(duì)比學(xué)習(xí)選修內(nèi)容的方針，為上好選修課提供堅(jiān)實(shí)的保證。