英語(yǔ)語(yǔ)篇中的詞匯銜接方式分析

廖珂

摘 要：英語(yǔ)是高中學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)部分，也是培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。對(duì)于我們高中生來(lái)講，要正確理解語(yǔ)篇中的意義，掌握其中的基礎(chǔ)知識(shí)，就要做到詞語(yǔ)的良好銜接。除了要明確銜接中的作用外，還要提升語(yǔ)篇的分析和處理能力，達(dá)到提升英語(yǔ)成績(jī)的目的。因此，本文從詞語(yǔ)的銜接關(guān)系以及重要性入手，對(duì)銜接方式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)篇；詞語(yǔ)銜接；方式分析

隨著世界一體化進(jìn)程的不斷加快，語(yǔ)言的適用性也越來(lái)越強(qiáng)。作為高中生的我們，除了要掌握基本的生詞和詞組外，還要能夠做到語(yǔ)序的通順化與語(yǔ)篇的有效銜接。這對(duì)于我們閱讀能力和寫作能力的提升都有著很大的幫助。因此，讀者要在學(xué)習(xí)中體會(huì)到文章的主旨，準(zhǔn)確把握其中的主題，就要運(yùn)用詞語(yǔ)銜接方式進(jìn)行變通。

一、詞語(yǔ)銜接關(guān)系的內(nèi)涵

從詞語(yǔ)銜接的定義上來(lái)看，它主要是指在語(yǔ)篇中建立連續(xù)性的語(yǔ)言鏈條。在成篇的過(guò)程中，我們要將詞連成詞組，再將詞組繪制成句式，最終形成一個(gè)新的篇幅。在此過(guò)程中，詞匯起到了最為關(guān)鍵的作用，它既是最基礎(chǔ)的組成部分，也使得語(yǔ)篇能夠成為一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)最高級(jí)的轉(zhuǎn)換。一般來(lái)講，語(yǔ)篇在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要以“閱讀”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，而我們又在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)課堂中沒(méi)有了解到的內(nèi)容，為寫作材料的形成奠定基礎(chǔ)。因此，它在高中英語(yǔ)中是非常重要的。按照類型來(lái)劃分，詞語(yǔ)銜接關(guān)系主要分為兩大部分，第一，復(fù)現(xiàn)關(guān)系[1]。它是指將一類詞語(yǔ)歸結(jié)到一起，從而形成的語(yǔ)篇。例如：同義詞、近義詞、反義詞等等。第二，同現(xiàn)關(guān)系。它是指將在一個(gè)篇幅中出現(xiàn)次數(shù)最多的詞語(yǔ)，它具有傾向性與導(dǎo)向性，便于語(yǔ)篇格局的形成?？傮w而言，詞語(yǔ)銜接關(guān)系不是話題的隨意展開方式，它是語(yǔ)言的組織優(yōu)化以及最佳排列方式[2]。

二、詞語(yǔ)銜接關(guān)系在語(yǔ)篇銜接中的應(yīng)用

（一）復(fù)現(xiàn)關(guān)系

復(fù)現(xiàn)關(guān)系的應(yīng)用是最為全面化一種。通常在文章的開頭作者會(huì)引出主題，并圍繞著一個(gè)具體的主旨做出相應(yīng)的導(dǎo)向，形成語(yǔ)篇的基本框架。為了增強(qiáng)篇章的可讀性與適用性，英語(yǔ)中一般不會(huì)反復(fù)的使用同一個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)用與之意思相近的詞來(lái)替換，或者用代詞來(lái)代替前面所提到的整體情況。例如：it、this、that等等。這樣會(huì)使得銜接性更強(qiáng)，作用也更加突出。另外，如果一個(gè)語(yǔ)篇中重復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)一樣，但單復(fù)數(shù)上有變化，則可以用不同形式的同根詞語(yǔ)代替。例如：works，working，worked都代表了同一個(gè)詞語(yǔ)work。他們都是由同一個(gè)詞根演變而來(lái)，可以看做出統(tǒng)一的一體化內(nèi)容。另外，它們還可以在文中前后呼應(yīng)，使我們?cè)陂喿x語(yǔ)篇時(shí)能夠一目了然，更加清晰的找到其中的主旨。第二，從同義詞和近義詞的角度來(lái)講，二者也是語(yǔ)篇中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的銜接部分。對(duì)于“工作”這個(gè)詞語(yǔ)，job和work以及task都能夠表示這一內(nèi)容，為了全文的整體性更強(qiáng)，有時(shí)會(huì)連續(xù)性替換。當(dāng)遇到這種情況時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)處理，并看出其中的順序。從上下義詞的關(guān)系上來(lái)講，它主要是指一種涵蓋性。例如：fruit中包括apple等。二者就屬于上下義詞，我們要學(xué)會(huì)從文章找到具體的聯(lián)系。有時(shí)在閱讀題中，答案往往就在其中[3]。

（二）同現(xiàn)關(guān)系

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，同現(xiàn)關(guān)系又指詞語(yǔ)的搭配。它也是高中學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。語(yǔ)篇的搭配形式不僅體現(xiàn)在詞語(yǔ)的連接性上，還包括語(yǔ)義的層次化。本質(zhì)上來(lái)講，語(yǔ)言都有一定的相通性。銜接方式也是如此。我們首先應(yīng)該劃分文章的整體結(jié)構(gòu)，以特定的句子為例，對(duì)成分進(jìn)行劃分。例如：在Can you tell me where to stay in China，i have never been to the place.在這句話中，我們要對(duì)整體句式進(jìn)行解析。它用“place”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)替代了文章的地點(diǎn)，做到了句式的簡(jiǎn)化，并在銜接的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的整合。另外，這句話是以疑問(wèn)詞where來(lái)引導(dǎo)的句子，以陳述的方式表述出作者想要表達(dá)的實(shí)際意義，就是詢問(wèn)地點(diǎn)，使整個(gè)語(yǔ)篇看起來(lái)更加新穎。同時(shí)，詞語(yǔ)搭配還有反義搭配、互補(bǔ)搭配，將局部引入到整體當(dāng)中。最后，同現(xiàn)關(guān)系中強(qiáng)調(diào)是連貫性，從詞語(yǔ)的重復(fù)下突出主要內(nèi)容，強(qiáng)化主旨，體現(xiàn)語(yǔ)篇的前因后果，為詞語(yǔ)的功能分析創(chuàng)造有利條件[4]。

三、結(jié)論

綜上所述，本文從詞語(yǔ)關(guān)系的銜接內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)其在語(yǔ)篇銜接中的應(yīng)用進(jìn)行分析。從而得出：高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞語(yǔ)和句式是兩個(gè)不可分割的部分，要想通過(guò)此種方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的整合，就要在正確理解其含義的基礎(chǔ)上明確閱讀目標(biāo)，以“銜接”的方式做到語(yǔ)篇的連續(xù)性，為英語(yǔ)成績(jī)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒華.語(yǔ)篇銜接在高校大學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究[D].新疆師范大學(xué)，2015.

[2]黃堅(jiān).詞匯銜接理論在初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[3]張敏，危鳴輝.詞匯銜接在英語(yǔ)語(yǔ)篇主題解讀中的作用分析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008（01）：136-137.

[4]嚴(yán)紅.新聞?wù)Z篇的詞匯銜接研究及其對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示[D].南京師范大學(xué)，2008.