小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

吳行兵

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平有了明顯的提升，越來越多的小學(xué)語文教師傾向于運(yùn)用全新的教學(xué)方法，以促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高要求，一定程度上沖擊了小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)理念，使小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革發(fā)展提供了有利契機(jī)。小學(xué)語文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓展教學(xué)思路，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。本文首先針對(duì)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題展開簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而進(jìn)一步探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量；效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提出了明確要求，從而確立了小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）小學(xué)語文教師缺乏科學(xué)的教學(xué)理念

小學(xué)語文教師缺乏科學(xué)的教學(xué)理念，是導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不高的主要因素。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文教師常常以教師的視角展開對(duì)文章的解讀，并將教師的觀點(diǎn)態(tài)度強(qiáng)加給學(xué)生，課堂教學(xué)以灌輸法為主，極大地忽視了小學(xué)生的教學(xué)主體性，導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)被動(dòng)性很強(qiáng)，不利于小學(xué)生形成科學(xué)的閱讀方法與閱讀習(xí)慣。小學(xué)生往往通過死記硬背的方式記住教師的授課內(nèi)容，卻沒有將閱讀文本中的重要信息內(nèi)化為主體性的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了小學(xué)生與閱讀文本相脫離，沒有教師的指導(dǎo)則無法開展自主閱讀，不利于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）小學(xué)語文教師缺乏合理的教學(xué)策略

小學(xué)語文教師缺乏合理的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中與學(xué)生互動(dòng)交流的水平不高，小學(xué)生在語文閱讀課堂教學(xué)中發(fā)言權(quán)極少，教師一言堂的情況十分嚴(yán)重。在應(yīng)試思想的嚴(yán)重干擾下，小學(xué)語文教師更注重學(xué)生的解題能力，忽視對(duì)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師往往對(duì)閱讀問題的設(shè)置與閱讀答題的思路展開大量講授，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效而充分的閱讀，不注重挖掘文章中作者的觀點(diǎn)態(tài)度與思想情感，忽視了文章的審美價(jià)值與人文精神，從而使學(xué)生對(duì)文章的理解僅停留在字面內(nèi)容，不利于提高小學(xué)生的閱讀分析能力、閱讀思維能力，更不利于激發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，從而限制了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的進(jìn)一步提升[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

（一）確立學(xué)生主體性，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)職能與教學(xué)形象，以學(xué)生朋友的身份平等地參與到課堂教學(xué)中來，確立學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，運(yùn)用啟發(fā)法與學(xué)生展開互動(dòng)交流，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂[2]。

（二）運(yùn)用多元教學(xué)法，培養(yǎng)閱讀技巧

小學(xué)語文教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身對(duì)多元教學(xué)策略的駕馭能力，為學(xué)生構(gòu)建一套立體性、多層次的新型閱讀教學(xué)模式，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。首先，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，提高小學(xué)生的分析能力與思維能力。其次，小學(xué)語文教師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)態(tài)感官教學(xué)情境，通過影音動(dòng)畫的立體效果，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，喚醒學(xué)生心中的豐富情感，提升學(xué)生的審美能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素質(zhì)性。以《只有一個(gè)地球》一課為例，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生播放自然風(fēng)光的影音資料片，使學(xué)生陶醉在大自然的美麗當(dāng)中，從而生出對(duì)自然的無限熱愛，使學(xué)生形成保護(hù)地球的理性認(rèn)知，升華學(xué)生的思想情感，落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情感性目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的整體提升[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高自身對(duì)多元教學(xué)策略的駕馭能力，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。另外，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷整合教學(xué)思路與教學(xué)方法，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)體系，尊重學(xué)生的主體性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素質(zhì)化改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]任蒲.淺析針對(duì)小學(xué)的語文閱讀探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（28）：211-211.