2017年高考文言概括分析題干擾項(xiàng)設(shè)置解讀

山東 劉金山

2017年高考文言概括分析題干擾項(xiàng)設(shè)置解讀

山東 劉金山

文言文閱讀中的概括分析題被稱為壓軸題，是高考每年的必考題型之一，2017年高考文言文概括分析題的干擾項(xiàng)的設(shè)置主要有幾種方式。

1.人事不清，張冠李戴

命題者在編制試題時(shí)，故意把甲當(dāng)成乙，把甲做的事故意加在乙身上，或把發(fā)生在甲身上的事說(shuō)成發(fā)生在乙身上的。

例如2017年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ第12題B項(xiàng)：弘微簡(jiǎn)言服眾，此舉受到重視。他參與集會(huì)，常與子弟們?cè)娢某停≡跒跻孪?，稱為烏衣之游；又極有文才口才，受到叔父謝混賞識(shí)，稱為微子。

該項(xiàng)中的“他參與集會(huì)，常與子弟們?cè)娢某汀敝小八敝浮昂胛ⅰ保氖恰盎祜L(fēng)格高峻，少所交納，唯與族子靈運(yùn)、瞻、翟、弘微并以文義賞會(huì)”，由此可知，“常與子弟們?cè)娢某汀钡氖侵x混而不是謝弘微，選項(xiàng)張冠李戴。

2.無(wú)中生有，添枝加葉

原文中本來(lái)沒(méi)有這個(gè)意思，命題者卻無(wú)中生有地設(shè)置一些于文無(wú)據(jù)的“枝葉”，以假亂真，形成干擾。

例如2017年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ第12題C項(xiàng)：趙憙制止禍患，大力推崇義行。他擔(dān)任平原太守時(shí)，誅殺盜賊首領(lǐng)，但對(duì)待余黨卻能區(qū)別處理，只是將他們遷往異地，并教導(dǎo)他們應(yīng)該棄惡從善。

對(duì)照原文“其年，遷憙平原太守。時(shí)平原多盜賊，憙與諸郡討捕，斬其渠帥，余黨當(dāng)坐者數(shù)千人。憙上言：‘惡惡止其身，可一切徙京師近郡?！蹚闹?，乃悉移置潁川、陳留。于是擢舉義行，誅鋤奸惡”，可知趙憙?cè)趽?dān)任平原太守處理盜賊“余黨當(dāng)坐者”時(shí)，只是把這些人“移置潁川、陳留”，并沒(méi)有“教導(dǎo)他們應(yīng)該棄惡從善”，是命題者根據(jù)“義行”杜撰的，這是非常典型的無(wú)中生有、添枝加葉。

再如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ第12題A項(xiàng)：許將初至北境，盡滅契丹威風(fēng)。他入仕不久，取代歲聘使前往代州，契丹想要宋朝割讓代州，蓄意挑釁。他堅(jiān)決予以反對(duì)，使對(duì)方未占得便宜而返回。

對(duì)照原文“（許將）及至北境，居人跨屋棟聚觀，曰：‘看南朝狀元?！耙奚?，將先破的。契丹使蕭禧館客，禧果以代州為問(wèn)，將隨問(wèn)隨答。禧又曰：‘界渠未定，顧和好體重，吾且往大國(guó)分畫矣?！瘜⒃唬骸耸?，申飭邊臣豈不可，何以使為？’禧慚不能對(duì)”，可知“使對(duì)方未占得便宜而返回”于文無(wú)據(jù)。

3.解說(shuō)失實(shí)

命題者有意識(shí)地遺漏原文中的有關(guān)信息、觀點(diǎn)，導(dǎo)致歸納、概括、解說(shuō)不夠全面，從而形成干擾。

例如2017年山東卷第12題C項(xiàng)：謝貞非常孝順，小時(shí)候祖母因病難以進(jìn)食，他便也不進(jìn)食；父親去世他悲痛欲絕，之后，奉養(yǎng)母親未曾間斷。

再看相關(guān)原文“太清之亂，親屬散亡，貞于江陵陷沒(méi)。暠逃難番禺，貞母出家于宣明寺。及高祖受禪，暠還鄉(xiāng)里，供養(yǎng)貞母，將二十年。太建五年，貞乃還朝”，此段文字說(shuō)明謝貞在太清之亂中與親屬離散走失，自己在江陵落入敵手，而母親在宣明寺出家，母子二人已經(jīng)分離，其后是高祖受禪后謝暠還鄉(xiāng)里供養(yǎng)謝貞的母親將近二十年，后謝貞才還朝回來(lái)，而選項(xiàng)卻說(shuō)“奉養(yǎng)母親未曾間斷”，將文段中與親屬離散的信息遺漏，存有解說(shuō)失實(shí)的錯(cuò)誤。

4.曲解文意，混淆是非

命題者人為地把甲概念曲解成乙概念；或是文中主人公本來(lái)是這個(gè)意思，選項(xiàng)卻解說(shuō)成另外的意思；或是把好說(shuō)成壞，把小錯(cuò)說(shuō)成大錯(cuò)，把想法說(shuō)成行動(dòng)等，總之是與原文意思有所不同。

請(qǐng)看2017年天津卷第12題B項(xiàng)：王充幼年時(shí)恭順仁厚，未曾受父母責(zé)備鞭打。他追求好名聲，喜歡結(jié)交杰出高雅的朋友。

原文是“恭愿仁順……父未嘗笞，母未嘗非”，選項(xiàng)中句號(hào)前的內(nèi)容于文有據(jù)，是正確的；關(guān)于名聲在原文中的表述是“不好徼名于世”，“徼”意為“求，求取”，整句意為王充不喜歡在社會(huì)上求取好名聲，可選項(xiàng)歪曲概念說(shuō)成是“追求好名聲”，混淆是非。

5.前后雜糅

命題者有意識(shí)地把不同時(shí)間、不同地點(diǎn)發(fā)生的事攪亂混編在一起，形成干擾。

例如浙江卷第16題C項(xiàng)：作者認(rèn)為自己在學(xué)問(wèn)上雖可成就一家之事業(yè)，但還是不同程度上存在著輕目重耳，拘泥于所見(jiàn)而不知適應(yīng)變化的弊病。

原文是“亦可以為一家事業(yè)矣。但隨見(jiàn)隨忘，隨聞隨廢，輕目重耳之過(guò)，此亦學(xué)者之一病也”，而另一“亦學(xué)者之一病”是對(duì)諸葛亮所說(shuō)的“諸公讀書，乃欲為博士耳”這類人的評(píng)價(jià)，“此乃蓋滯于所見(jiàn)，不知適變，名為腐儒”。命題者故意將兩個(gè)“學(xué)者之一病”的內(nèi)容前后雜糅在一起，將“腐儒”與杜牧混在了一起，造成人事顛倒，前后雜糅。

解答文言文概括分析題只要逐項(xiàng)認(rèn)真比對(duì)原文，厘清是何人在何時(shí)、何地、何職做了何事，就能排除干擾，準(zhǔn)確地選出正確選項(xiàng)。

山東省高唐縣第一中學(xué)）