似斷似牽根相連 固本華實(shí)須勾連
——2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ分析及對語文教學(xué)的啟示

陜西 張銀翠

似斷似牽根相連 固本華實(shí)須勾連
——2017年全國新課標(biāo)卷Ⅱ分析及對語文教學(xué)的啟示

陜西 張銀翠

“學(xué)不學(xué)語文課本與高考沒有多大關(guān)系”是一部分學(xué)生的口頭禪，甚至部分語文教師也有這樣的認(rèn)知誤區(qū)。真是這樣嗎？若細(xì)細(xì)研究一下2017年高考全國新課標(biāo)卷Ⅱ，追本溯源，會發(fā)現(xiàn)不僅能力提升與課本聯(lián)系很緊，而且知識積累亦與課本息息相通。

課本，本者，根也。本固木長，源深流遠(yuǎn)。高中語文課本即高中語文課程的載體，“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”。高中語文課程是高考命題的依據(jù)之一（另一依據(jù)是當(dāng)年的考試大綱），因而語文課本學(xué)習(xí)得扎實(shí)、牢固，才能答好高考題。

一、論述類文本閱讀

（一）與課本的聯(lián)系

前幾年的現(xiàn)代文閱讀側(cè)重于考查篩選和概括信息的能力，2017年則明確提出了對“分析論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法”這一能力的考查。

例：下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是 （ ）

A.文章第一段通過元明兩代瓷器的比較，論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系。

B.文章從民窯崛起、商業(yè)化和風(fēng)格變化等方面論述了青花瓷成為世界時(shí)尚的過程。

C.文章論述青花瓷崛起的軌跡，為中外交往推動(dòng)明代社會轉(zhuǎn)型的觀點(diǎn)提供了例證。

D.文章提出問題之后，分析了青花瓷崛起的原因，并論證了崛起帶來的影響。

這是新設(shè)的題型，題干明確提出分析“論證”，四個(gè)選項(xiàng)設(shè)置分別是：A項(xiàng)，對比兩個(gè)論據(jù)論證了什么，對論據(jù)的概括不當(dāng)；B項(xiàng)，論據(jù)論述了什么；C項(xiàng)，論據(jù)為論點(diǎn)提供了論證，反著說；D項(xiàng)立足全文，分析論證思路。

關(guān)于議論文，必修三“表達(dá)交流”［《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（2016年5月第16次印刷）人教版，下文所引課本同此］中“多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度”“學(xué)會寬容 學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”“善待生命 學(xué)習(xí)論證”，系統(tǒng)講解了議論文三要素。

（二）啟示——分析、寫作相結(jié)合

學(xué)寫議論文之前，先要分析例文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證。學(xué)生寫完一篇議論文后，讓學(xué)生自批，不僅更正錯(cuò)別字、修改不通順的句子，還要勾勒出論點(diǎn)、論據(jù)、論證（初次分析可能出錯(cuò)，用鉛筆有利于修改），以做到心中有文。如此教學(xué)，讓學(xué)生既會寫又會分析。若能堅(jiān)持訓(xùn)練五六次，效果會好一些。

二、文言文閱讀

（一）與課本的聯(lián)系

序號《后漢書·趙課本傳》

就文言文而言，常常是文言現(xiàn)象來自課內(nèi)、閱讀能力夯實(shí)于課內(nèi)，做題遷移于課外。如果說前幾年高考試題的文言文與課本有聯(lián)系，那么2017年的文言文與課本的聯(lián)系就可以說是尤為密切。下面筆者就從重點(diǎn)詞句來分析一下（依《后漢書·趙憙傳》行文從前到后）。從文言文第13題翻譯句子來看，第（1）句中“更道它所欲”的“欲”是想要的，要求的。在課本中有“魚我所欲也”（《魚我所欲也》，初中課文）。第（2）句中“后青州大蝗，侵入平原界輒死”，“大蝗”指遇到大蝗災(zāi)，名詞活用為動(dòng)詞。在課本中，“范增數(shù)目項(xiàng)王”（《鴻門宴》必修一），“目”使眼色，名詞活用為動(dòng)詞。

（二）啟示——聯(lián)想、拓展重遷移

1.重點(diǎn)文言現(xiàn)象多些前后勾連。

課本中文言文的編排是每冊一個(gè)單元，等到學(xué)文言文時(shí)，若對學(xué)過的重點(diǎn)詞句有“回生”現(xiàn)象，可以回憶舊知，強(qiáng)化記憶，使學(xué)生能對文言現(xiàn)象前后勾連。例如，教學(xué)必修四《廉頗藺相如列傳》時(shí)，講到“欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺”時(shí)，“見”表被動(dòng)，聯(lián)想已學(xué)過的“不拘于時(shí)”（《師說》，必修三），“為天下笑者”（《過秦論》，必修三），就可以歸納出被動(dòng)句的幾種常見句式。

再如，講授《廉頗藺相如列傳》“怒發(fā)上沖冠”中的“上”時(shí)，可聯(lián)想《鴻門宴》（必修一）“頭發(fā)上指”中的“上”。 講授“因跪請秦王”“因賓客至藺相如門謝罪”時(shí)可聯(lián)想《鴻門宴》中的 “因擊沛公于坐”“因招樊噲出”，并歸納“因”這一多義詞。如此前后聯(lián)系，就夯實(shí)了文言文基礎(chǔ)，為詞義句式遷移做好了儲備。

到了高三，文言文的練習(xí)題、模擬題全是課外的，翻譯時(shí)更應(yīng)與課內(nèi)文言文相聯(lián)系，達(dá)到以課內(nèi)解讀課外的效果。

2.同一類文言詞語多些拓展。

全國新課標(biāo)卷文言文考題為古代人物傳記，在教學(xué)課本時(shí)對有關(guān)官職任命升遷、審案等分類詞語多些拓展歸納，有助于課外文言文閱讀。如：必修四《張衡傳》一文中有關(guān)官職任命升遷類的詞語較多，可以歸納并拓展。這一課出現(xiàn)的詞有“舉、辟、累召、征、再遷、轉(zhuǎn)、徙、出、下車、視事、乞骸骨”，可拓展積累“除，擢，陟，謫，黜”等詞語。

3.文言詞語多與成語理解聯(lián)系。

成語與文言詞語有著很深的淵源，用文言詞語講解勾連成語的理解和積累可以一舉兩得。例如：必修四《蘇武傳》中的“且陛下春秋高”可聯(lián)想到成語“春秋鼎盛”，并可拓展對不同年齡的稱謂——初生之犢、豆蔻年華、芝蘭玉樹、志學(xué)之年、鶴發(fā)松姿、日薄西山等。教學(xué)必修四《張衡傳》時(shí)，由“衡下車”可聯(lián)想到成語“下車伊始”及“禮賢下士”。

4.名句多些類比聯(lián)想與拓展。

課本所選文言文注重思想性，人物多具有高尚的品德，若能聯(lián)想到與文中句子相關(guān)的名句，就為寫作儲備了素材。例如《廉頗藺相如列傳》中的名句“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”，可以聯(lián)想到林則徐《赴戍登程口占示家人》中的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。

三、古代詩歌閱讀

（一）與課本的聯(lián)系

1.解讀詩歌內(nèi)容和手法。

《送子由使契丹》是一首送別詩，這可以詩題“送”字上看出。首聯(lián)“沾巾”一詞見王勃《送杜少府之任蜀州》（人教八年級語文下冊）“無為在歧路，兒女共沾巾”。是寫離別之時(shí)用佩巾拭淚的小兒女情態(tài)。這種悲凄之態(tài)亦可聯(lián)想到另一幅圖景：“留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！保馈队炅剽彙繁匦匏模?/p>

頸聯(lián)“沙漠回看清禁月，湖山應(yīng)夢武林春”是設(shè)想弟弟子由出使到契丹后懷念故國，夢中常憶任職武林的兄長。下句的正確語序應(yīng)是“應(yīng)夢武林湖山春”，這種從對面寫來的“對寫法”，亦稱虛寫、想象、“代為之思”。能把真摯的情思抒發(fā)得更為婉曲含蘊(yùn)。《涉江采芙蓉》（必修二）“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”一句就采用了對寫法，從對方寫起，不說自己思念遠(yuǎn)行人，卻說遠(yuǎn)行人回頭望著故鄉(xiāng)，思念自己。正所謂“代為之思，其情更遠(yuǎn)”。

2.解答試題。

本詩首聯(lián)表現(xiàn)了詩人什么樣的性格？請加以分析。

答此題時(shí)抓住“寄”“那因遠(yuǎn)適”，可分析出蘇軾與弟弟雖已天涯相隔，但仍勸慰弟弟不要作小兒女“相看淚眼”之態(tài)。知人論世，蘇軾這種達(dá)觀的人生態(tài)度亦可從課本中知悉，如詞作《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》（必修四），散文《赤壁賦》（必修二）。

（二）啟示——內(nèi)容、風(fēng)格須歸納

1.歸納同一題材的詩歌。

辛棄疾的詞《永遇樂·京口北固亭懷古》（必修四）是蒼勁悲壯的懷古佳作，賞析本詞時(shí)，可聯(lián)系《詠懷古跡》（必修三），《馬嵬》（必修三），《念奴嬌·赤壁懷古》（必修四），歸納這幾首懷古詠懷詩的特點(diǎn)，從內(nèi)容、情感、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)等層面進(jìn)行梳理，以提高賞析懷古詠懷詩的能力。其他如送別詩、閨怨詩、邊塞詩等亦可前后聯(lián)系來歸納。

2.比較同一詩詞作者不同時(shí)期的風(fēng)格和不同詩詞作者的風(fēng)格。

課本必修三、四集中編排了唐宋幾位著名詩詞作者的詩作，均在第二單元。選詩兩三首的大多將詩歌按時(shí)間順序，作者前后的風(fēng)格迥異。最鮮明的是李清照，可回憶初中學(xué)過的《如夢令》，此詞與必修四《李清照詞兩首》中的《醉花陰》《聲聲慢》是她少女、少婦、南渡后孀婦的人生三個(gè)時(shí)期的人格與創(chuàng)作風(fēng)格的反映，在人生坐標(biāo)系的比較中走進(jìn)女詞人靈魂深處，體味由清新脫俗到閨怨閑愁再到家國苦痛的風(fēng)格變化，就能對詞人有全面的了解，對其詞作有更深切的體味。

同為豪放派詞人，蘇軾與辛棄疾卻有著不同的風(fēng)格，一為灑脫，一為雄健；同為婉約派詞人，李清照與李煜卻風(fēng)格不同，一為善于造境的深沉凄美，一為懷戀故國的清淺唯美。

四、作文

（一）與課本的聯(lián)系

作文選取六句名句，依時(shí)間順序，分別選取經(jīng)、詩、詞、散文，內(nèi)容涉及自強(qiáng)、故鄉(xiāng)、自信、夢想、視野、敢為、擔(dān)當(dāng)?shù)葘用?，命題巧妙。第①句見必修四《名著導(dǎo)讀·中華文化精神》，第②句是學(xué)生從初中就誦讀的名句，第⑤句是在學(xué)習(xí)魯迅作品時(shí)一般作為拓展內(nèi)容的《論睜了眼看》，第⑥句出自初中課文《沁園春·雪》。

（二）啟示——解讀、挖掘多聯(lián)系（社會、人生）

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能?！闭n文基于此原則，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化熏陶，提升精神道德品質(zhì)、形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。在教學(xué)中解讀課文后，可挖掘文中蘊(yùn)含的真、善、美。如教學(xué)必修一《小狗包弟》時(shí)可以聯(lián)系《記念劉和珍君》《沁園春·長沙》，歸納這幾篇文章中所共有的擔(dān)當(dāng)精神，再聯(lián)系科學(xué)家屠呦呦、鐵榔頭郎平、大國工匠李萬君等，就能寫出一篇有理有據(jù)的議論文。

陜西省寶雞市扶風(fēng)縣法門高中）