選取語用落點 打造語用課堂

唐 敏

（江蘇省泰州市許莊中心小學，江蘇泰州 225300）

引 言

在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中特別強調(diào)，語文課程學習的最終目的是實現(xiàn)對于語言文字的綜合性以及實踐性運用。實際上，對于真正有效的語用訓練來說，既要結(jié)合學情，也要基于教材特色，同時還要恰當選擇有效的語用點，引導學生展開語言實踐。

一、基于學生學情，選取語用落點

1.根據(jù)學習起點，選取語用落點

在具體的教學實踐中，學是教的基礎(chǔ)，更是教的最終目標，因此教師在選擇語用落點的過程中，應(yīng)當立足學生的立場，既要了解學生的學習起點，也要能夠預測基于本次語言實踐可以將學生的語言能力發(fā)展到怎樣的程度[1]。

例如，筆者在教學《東方之珠》這篇課文時，筆者先引導學生初步感知“總—分—總”的段落結(jié)構(gòu)方式，之后就是帶領(lǐng)他們理解基于段落中心選擇相應(yīng)的寫作素材，對“總—分—總”的課文結(jié)構(gòu)進行梳理，之后展開如下形式的練習。

師：下面這段文字是某位同學在學習了“總—分—總”的寫作方法之后寫下的一段話，大家都來當一下小老師，通過對這段話的閱讀你能夠從中發(fā)現(xiàn)什么？這段話好在哪里？是否存在不當之處？

下課之后的操場真熱鬧，天空中悠悠的白云飄著，小鳥也在自由自在地飛翔著?？催h處有幾個同學在操場上踢毽子，有人可以一次踢好幾十個呢！還有幾個同學，他們低著頭，是不是在思考些什么呢……他們身邊的花壇中，很多花兒在競相開放！小草在風中搖擺著綠油油的身體。在經(jīng)過交流之后，學生認為應(yīng)該將短文中針對白云、小鳥以及小草之處的描寫刪去。

師：那么在操場上，除了同學們的活動之外，還有哪些熱鬧之處？大家可以結(jié)合課文《北大荒的秋天》，回想作者是怎樣描寫原野的熱鬧景象的。生1：可以描寫小鳥的鳴叫，似乎是在為學生們喝彩。生2：還可以描寫花壇中美麗的一串紅，它們在風中搖擺如火一樣的身體，仿佛能夠點燃起我們的熱情……

在上述案例的設(shè)計中，教師充分考慮到了學生的學習起點，結(jié)合對范例的增減修改，既有助于深化他們對于“總—分—總”這種段落結(jié)構(gòu)方式的認知，同時，也幫助學生了解應(yīng)當采用怎樣的方式才能夠描寫得更加具體。這種形式和兒童的心理特點相吻合，也順應(yīng)了他們的語言學習規(guī)律，真正實現(xiàn)了落于實處的語用實踐。

2.根據(jù)學習忽略點，選取語用落點

教材中所選編的很多經(jīng)典文本，表面上看非常平淡，比較難以引起學生的重視，但是只要經(jīng)過仔細揣摩，便能夠發(fā)現(xiàn)其中的奇絕之處，這正是促進學生語言文字運用能力的關(guān)鍵“生長點”[2]。

例如，在教學《莫泊桑拜師》這篇課文時，當福樓拜看到第二次前來拜訪的莫泊桑，發(fā)出了一連串的追問：“怎么能說沒有什么東西好寫呢？那富麗堂皇的馬車，跟簡陋的馬車是一樣的嗎……”很多學生在面對這部分問題時，大都認為這只是人物對話中的一部分構(gòu)成，并不會對其進行深究。如果細細品讀，便可以發(fā)現(xiàn)里面飽含深厚的寓意：福樓拜一連提出了九個問題，這究竟是為何？對于這一連串的追問，強化了表達的氣勢，既一氣呵成，也充分展現(xiàn)了福樓拜的觀點，更形成了對莫泊桑的指導。

二、關(guān)注表達特色，選取語用落點

1.從文體特點入手

在具體的教學實踐中，教師應(yīng)當充分把握文本的典型特征，從中恰當選擇，適合學生學習、掌握以及運用的教材文本，幫助學生了解結(jié)構(gòu)以及布局的主要方法，全面提升學生對文本的解讀能力。

例如，在教學《談禮貌》的過程中，筆者設(shè)計了如下提問：“這是一篇說理文，目的就是證明作者的觀點，其中主要列舉了哪幾個例子？”對于這一問題而言，明確指向了文本中的重要語言信息，基于三個實例充分證明作者的觀點。在這一問題的引導之下，學生開始對相關(guān)段落以及文本展開閱讀、思考以及提煉。有學生提出：“文本中主要講述了三個例子，第一個是牛皋和岳飛問路的故事；第二個是一個小男孩因為踩到了女青年的裙子而主動向其道歉的故事；最后一個就是朱師傅在給周總理刮胡子的時候不小心刮破了他的臉，周總理反而安慰他的故事。”接著教師引導學生對每一個例子所描寫的故事內(nèi)容進行提煉，將其概括為兩個字。生答：問路、道歉、安慰。之后教師對學生展開進一步啟發(fā)：“對于第一個故事來說，問路概括得既精練又準確。但是對于第二個故事來說，用道歉二字概括故事內(nèi)容似乎不太恰當，究竟是怎樣的事情才引發(fā)了道歉呢？”學生提出，應(yīng)當將其概括為“踩裙”，教師對此表示認同。之后對第三個故事進行概括，學生提出應(yīng)當概括為“理發(fā)”。

2.從語言特點入手

在實際教學的過程中，教師應(yīng)準確把握富有特點的語言，并作為切入點，恰當選擇有效的語用點，引導學生仔細揣摩和品析，使學生可以從中感悟到作者表達的精妙。

例如，在教學《二泉映月》這篇課文時，其主要闡釋藝人阿炳既具有傳奇色彩又苦難的一生，也介紹了經(jīng)典二胡曲目《二泉映月》的誕生，這也是當前蘇教版語文教材中唯一的一篇通過文學語言展現(xiàn)音樂的篇目。在具體的教學實踐中，教師可以通過以下提問作為有效切入點：作者究竟采用了怎樣的文字表達方式去展現(xiàn)樂曲的旋律？在課文的核心段落中，除了描寫琴聲，還針對哪些內(nèi)容展開了描寫？在朗讀過程中，教師結(jié)合語段的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及文本的創(chuàng)作思路，將文本主體分為三大板塊：起初、高潮和收尾。同時輔以《二泉映月》的音樂背景，引導學生朗讀文本中描寫旋律的語句，并標示出能夠充分表達作者心聲的內(nèi)容。通過這一環(huán)節(jié)，樂曲的旋律以及文本的重點語言，都可以清晰地呈現(xiàn)于學生腦海，使學生充分感受到作者獨特而巧妙的語言表達方式。

三、根據(jù)年段目標，選取語用落點

針對語用訓練點的選擇，應(yīng)當結(jié)合各年段的教學目標，如此才可以確保訓練的落實度。對于中段的閱讀教學而言，學生應(yīng)當充分了解常見的構(gòu)段方式，能夠自主分析段落內(nèi)句子和句子的關(guān)聯(lián)性。由此才能夠有效深化學生對文章構(gòu)段方式的認知，實現(xiàn)學以致用。

例如，在教學《航天飛機》這篇課文時，某位教師進行了如下設(shè)計。

板塊一：理解積累，遷移運用。

首先帶領(lǐng)學生學習文本中所提及的第一則古訓，了解破折號后面的內(nèi)容正是為了對這則古訓進行闡釋，基于這種形式，對文本中所涉及的其他幾個古訓做解釋，以促進知識的遷移。

板塊二：對比閱讀，發(fā)現(xiàn)秘妙。

（1）在文本的說理過程中，主要通過哪幾件事？采用了怎樣的說理方式？

（2）作者選擇這三個故事有怎樣的道理？

（3）綜合比較這三個故事的最后一句話，總結(jié)它們的異同之處。

在經(jīng)過比較與探討之后，學生們發(fā)現(xiàn)，筆者所選擇的這三個故事都具有先敘事后說理的寫作特點，主要是基于層層深入等方式展開說理和議論，具有典型的遞進式，因此它們之間的前后順序不可以任意調(diào)換。

板塊三：遷移寫理。

教師向?qū)W生展示一段語言，引導學生添加和這個故事相匹配的說理部分。

結(jié) 語

作為語文教師，必須關(guān)注學情，同時也要結(jié)合文本的典型表達特點，以此恰當選擇有效的語用訓練點，如此才可以真正保障語用教學的實效。

[1] 梁麗芬.小學語文語用教學應(yīng)用方法探索[J].中國教育技術(shù)裝備,2017,(07):82-84.

[2] 楊玲玲.基于“語用”的小學語文課堂教學研究[D].安徽師范大學,2016.