基于分層理念下有效強化培優(yōu)效益的策略淺談

陸 蕾

（江蘇省張家港市錦豐中心小學，江蘇張家港 215600）

引 言

隨著年級的不斷升高，語文學習中語言積累在質和量以及語言思維層面都提出了更高的要求，不少學生一下子難以適應中高段的要求，導致在學習上出現(xiàn)不小的障礙。但事實上，采用分層理念展開教學，是學科教學理應遵守的基本法則，也是課程教學理念的一次飛躍。這就要求我們必須關注全體學生，真正發(fā)揮分層理念的精髓。因此，我們在語文教學中要針對學生學習意識強、自主方法巧、原始積累厚的特點，激發(fā)他們進一步深入語文學習的興趣，讓他們的認知能力在全新的平臺中得到長足的發(fā)展。

一、搭建平臺，強化自主學習

1.創(chuàng)設多彩活動，為學生營造成長空間

著名教育實踐家陶行知先生曾經指出：“語文的外延即生活?！闭Z文學習如果一旦失去生活的支撐，失去源自生活的語文實踐，僅憑每天一節(jié)的語文課，將難以真正匹配學生的需求的。對于這些學生來說，教材中的內容已經無法滿足其較為扎實的語文基礎，教師需要從現(xiàn)實生活和實踐活動中開設認知資源，引領學生朝著更新的目標邁進。

我們嘗試在班級中成立專門的班級讀書沙龍，依托家長力量籌建班級文學社團，利用學業(yè)之余進行集中活動與培訓，為學生推薦閱讀經典的文學書籍，延展學生的閱讀廣度，內化書本的博大力量[1]。

正是在這種“另開小灶”的拓展延伸過程中，學生就有機會以課堂教學為原點，在不斷升華與拓展的過程中，將實踐寫作進行有機整合，真正促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.推進自主學習，為學生鑄造歷練平臺

《義務教育語文課程標準（2011年版）》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，并提倡將學生自主性地位的落實作為歷練學生學習能力的重要途徑。鑒于學生在學習方面的能力狀態(tài)，我們不能將其作為被動學習的容器，而要想方設法地在課堂教學中為他們的成長搭建扎實可靠的平臺，真正促進優(yōu)等核心能力的不斷發(fā)展。

在語文課堂教學中，我們積極嘗試運用自主學習單，作為落實學生自主性學習的方向。首先，依托預習單，組織學生自主預習。教師可以在簡化課時的基礎上，將學生自主化預習融入教學實踐過程，通過預習單中精心設置的問題為學生梳理重難點，借以向學生滲透方法的指導、內容的選擇，將學生的自主學習能力落在實處。其次，可以通過課內導學單，充分激發(fā)學生的自主意識，為學生自主解構文本、深入洞察信息搭建堅實的基礎。

在閱讀教學中，大力踐行、推廣學習單，在獲得教師智慧幫扶的同時，避免人為禁錮的尷尬，給予學生寬松而自由的學習氛圍，是歷練學生自主性學習的堅實保障。

二、類比整合，豐富多元方式

深受傳統(tǒng)教學理念的影響，課堂教學中，我們更多的是進行單篇教學，很多具有相似性文本之間共存的特質、細微差別，學生難以揣摩心得，這嚴重影響了學生自主性學習的效率。因此，我們可以嘗試采用聯(lián)系統(tǒng)整的方式，引領學生從另外的視角對文本進行感知與歷練。

1.內化認知聯(lián)系，強化整合效益

當下語文教材采用以主題為中心的編排方式，將具有相同主題和特質的課文進行整合，可以從自身教學的需要合理調整教材原有的編排順序，強化教學之“教”與學生之“學”的融合；可以是對同一主題文本的對比統(tǒng)整，在提煉與概括中深化文本主題；也可以依照不同文體的特點，在深入類比的過程中，強化對文本特質的感知[2]。

以《船長》《最后的姿勢》這兩篇文章來看，他們有著共同的主題和內容取向：面對災難，主人公都展現(xiàn)了犧牲自己、挽救他人的特點，贊頌了人物忠于職守、舍己為人的高貴品質。但這兩篇課文的體裁樣式完全不同，一篇是以真實、準確為生命的新聞通訊，一篇是以主觀創(chuàng)作為主的小說。如果僅僅是從單一的篇章來看，學生難以窺探出其中的寫作秘妙，大有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”之感。但如果運用統(tǒng)整對比的視角展開閱讀，就會有完全不同的認知體驗。新聞通訊要求對事件客觀性、真實性地還原，不主觀渲染，不添油加醋，都是借他人之口來進行描述，旨在為讀者呈現(xiàn)一個真實的世界，讓讀者自己去評判；而小說創(chuàng)作則完全不同，不純粹寫故事，而且抒發(fā)情感、夾敘夾議，有作者直觀情愫的流露。

在這一案例中，閱讀教學采用完全對照式的閱讀，可以有效地引領學生在聯(lián)系對比中突出特點，深入感知兩種不同文體的寫作特色，為學生認知能力的發(fā)展奠基。

2.依托內化鏈接，豐富拓展延伸

由于學生有了較為通透的感知與理解能力，他們的學習范疇不能僅僅局限在現(xiàn)有的框架體系中，而要以基本的教材為基點，引領學生在拓展補充文本信息中，為他們提供更為寬廣的認知資源和閱讀素材。

以經典文本《牛郎織女》一文為例，我們在這篇民間故事教學結束后，專門運用一個課時補充拓展了其他三個著名的民間故事：《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》《孟姜女哭長城》，著重引領學生對民間故事共性特征的學習：這些民間故事基本上以古代男女的愛情為主體，主人公呈現(xiàn)出男卑女尊的特點；故事中具有典型的反面人物，這些人物要么地位顯赫，要么具有超凡能力；故事最終以悲劇收場，其中又帶有讓人略感欣慰的回環(huán)余地。

為什么這些民間故事在這些方面帶有共性，這絕不是一種機緣巧合，而是源自窮苦百姓內在意識的心聲。只有在對比統(tǒng)整之下，超越故事的表層，共同揣摩民間故事的創(chuàng)作根源，我們才能對民間故事形成這樣的認知：民間故事其實是最底層勞動人民呼吁人人平等、渴望愛情、婚姻自由，但面對統(tǒng)治階級而又無力改變現(xiàn)狀的文化產物。

縱觀語文教學中所進行的改革之路，我們旨在奉行自主化的認知理念，以強化學生的主觀認知為基本方向，引領學生嘗試改變傳統(tǒng)的認知視角，嘗試以整合為策略，以閱讀為主要通道，積極促進優(yōu)段學生實際效益，在分層教學的理念下能夠更好地為優(yōu)秀的學生服務。經過一個學年的踐行、反思與調整，收到了較好的效益。

首先，在這一教改措施的助推之下，每個班級中的優(yōu)段學生人數有了較大幅度的提升。他們在各種實踐活動、思考問題、解決問題的過程中所表現(xiàn)出較高的語文素養(yǎng)。學生在答題過程中表現(xiàn)出來的語言組織能力、思維洞察能力等都展現(xiàn)了極好的狀態(tài)；

其次，優(yōu)秀的學生在平時的常態(tài)學習中無論是學習能力、學習方法都已經有了明顯的改觀。尤其是在自主性理念的浸潤之下，學生學會了充分運用整合的策略，實現(xiàn)了課堂內外的鏈接，在引領學生進行深入實踐的過程中，學生的學習質態(tài)有了明顯的發(fā)展與提升，有效地歷練了學生的閱讀感知能力、洞察類比能力以及學生的實踐表達能力。

最后，也是最值得欣慰的一點，即在優(yōu)秀的學生學習狀態(tài)的帶動和渲染之下，全體學生的語文學習狀態(tài)和班級中的語文學習氛圍，都有了明顯的發(fā)展與轉變。優(yōu)秀的學生展現(xiàn)出來的水平和學習方法、態(tài)度，成為班級中其他學生進行語文學習的重要資源，在無形之中促進了學生整體性能力的不斷發(fā)展。

從實施一年的情況來看，這樣的舉措對于打造語文學科的優(yōu)秀的學生形成了較好的效益與反響。我們將一如既往地依循語文教學的基本規(guī)律和學生的認知特點，為促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠基。

[1] 朱爽.小學語文群文閱讀教學探索[J].語文知識,2017,(08):61-63.

[2] 張麗巖.小學語文微課教學方法的應用[J].吉林教育,2017,(15):42.