小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生注意力差異化研究及培養(yǎng)

劉忠杰

（山東省萊州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東萊州 261400）

引 言

學(xué)生注意力的集中程度直接關(guān)系著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。然而，在小學(xué)英語(yǔ)具體教學(xué)學(xué)習(xí)中，由于種種原因，課堂上每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與及投入的注意力程度是不同的，這種現(xiàn)象的發(fā)生直接影響著課堂教學(xué)的效果。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要從教師的角度出發(fā)，探究小學(xué)生注意力差異的原因，并采取有效干預(yù)及控制，減少學(xué)生注意力差異開展教學(xué)，才能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

一、教師視角下學(xué)生注意力差異化的原因分析

有效的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，并且促使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，能夠?yàn)樾轮R(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但是有相當(dāng)數(shù)量的教師課堂導(dǎo)入形式枯燥，缺少興趣激發(fā)，隨著時(shí)間的推移，這種課堂導(dǎo)入方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，甚至使一部分學(xué)生形成消極聽課的狀態(tài)。

若教學(xué)內(nèi)容與自己的生活及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，則這種教學(xué)內(nèi)容更能引起學(xué)生的注意，然而，有些教師并不注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)目的不明確，教師一言堂，學(xué)生沒有主動(dòng)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，致使部分學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向和周圍同學(xué)說(shuō)話上。

合理的教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，可是部分小學(xué)英語(yǔ)教師受學(xué)術(shù)水平和其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)的影響，不注重教學(xué)方法和技能的應(yīng)用，而是單純地講授內(nèi)容，課堂知識(shí)枯燥無(wú)味，致使一部分學(xué)生課堂產(chǎn)生消極心理，注意力分散。

除了知識(shí)內(nèi)容的傳授外，教師還應(yīng)發(fā)揮出“管”的職能。在學(xué)生走神時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)采取措施使學(xué)生注意力回到課堂中來(lái)，不過(guò)部分教師提醒方法欠缺，在提醒注意力分散的學(xué)生時(shí)也會(huì)影響其他注意力集中的學(xué)生。例如，“突然沉默法”的應(yīng)用確實(shí)能夠引起分心學(xué)生的注意，但也影響了其他注意力集中的學(xué)生。

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要以形象思維為主，對(duì)于一些難以理解或抽象的概念還需要通過(guò)一些教具進(jìn)行演示。但是不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在展示教具時(shí)，常常在展示之前或展示之后將教具隨意放置在講桌上，許多學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下將注意力集中在教具之上。同時(shí)，圖文并茂的多媒體能夠吸引學(xué)生的注意力，但學(xué)生更多關(guān)注的是圖片本身和所多媒體所應(yīng)用的動(dòng)作效果上[1]。

二、小學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生注意力差異的控制和疏導(dǎo)

1.應(yīng)用大腦注意偏好規(guī)律導(dǎo)入課堂

相比新異性，學(xué)生大腦對(duì)帶有情緒和對(duì)比的刺激更加偏好。因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生“愛玩、愛聽故事、愛看動(dòng)畫”等心理特點(diǎn)，應(yīng)用游戲?qū)?、情境?dǎo)入等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在Seasons教學(xué)實(shí)踐時(shí)，筆者利用小學(xué)生普遍喜歡觀看動(dòng)畫片的心理，先行組織播放了一段關(guān)于春、夏、秋、冬四季變化的動(dòng)畫片。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)每個(gè)季度的理解，一邊播放相關(guān)季節(jié)的幻燈片，另一邊講解內(nèi)容并鼓勵(lì)學(xué)生做出寒冷、暖和等相關(guān)肢體動(dòng)作。

2.應(yīng)用無(wú)意注意與有意注意相結(jié)合的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是影響無(wú)意注意產(chǎn)生的因素，因此教師應(yīng)利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力，特別是利用與自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的事物，并提供具體的生活案例。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的有意注意，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，合理應(yīng)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，合理組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)活動(dòng)。

例如，在Weather教學(xué)實(shí)踐時(shí)，筆者在課前分別播放了CCTV-1和CCTV-NEWS關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的報(bào)道，在這種真實(shí)環(huán)境中引起學(xué)生的無(wú)意注意，隨后，筆者給出了本節(jié)課程的重點(diǎn)知識(shí)，即熟練掌握warm, hot, cool, cold等詞語(yǔ)的應(yīng)用，要求學(xué)生以組為單位，通過(guò)一問(wèn)一答的方式回答出對(duì)方提出的天氣問(wèn)題。

值得說(shuō)明的是，在具體教學(xué)過(guò)程中，如果僅憑無(wú)意注意，則很難克服學(xué)習(xí)中的困難，如果過(guò)度地要求學(xué)生使用有意注意，則會(huì)使學(xué)生疲勞。因此，應(yīng)充分結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，在新課導(dǎo)入時(shí)多采用無(wú)意注意進(jìn)行導(dǎo)入，在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)多采用有意注意，在采用有意注意后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記。

3.根據(jù)注意品質(zhì)選擇合適的教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)是一種有意識(shí)的活動(dòng)，教師應(yīng)在注意的穩(wěn)定性、廣度、分配和轉(zhuǎn)移方面合理選擇教學(xué)方法。筆者在具體實(shí)踐中，總結(jié)出了以下幾種教學(xué)方法。

第一，刺激法。要充分利用學(xué)生的好奇心開展形式多樣的教學(xué)，這種刺激既可以是感情豐富的教學(xué)語(yǔ)言，又可以是處理得當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)，也可以是合理使用的直觀教學(xué)。例如，在復(fù)習(xí)歸納there be語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，筆者及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生扮演教師角色要求學(xué)生歸納there be的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，從而使得學(xué)生從被動(dòng)的回答變?yōu)橹鲃?dòng)設(shè)疑，達(dá)到集中注意力的目的。

第二，培訓(xùn)引導(dǎo)法。學(xué)習(xí)好英語(yǔ)不僅需要濃厚的興趣，還需要提高克服困難的意志力和學(xué)習(xí)的自覺性。因此，教師應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)引導(dǎo)法加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，為了達(dá)到課堂注意力集中的目的，筆者隨機(jī)要求學(xué)生在課前上講臺(tái)脫稿表演一段2～3分鐘的英語(yǔ)節(jié)目，表演的內(nèi)容或是復(fù)述課文或是翻譯短語(yǔ)，或是唱一首英文歌曲，或用英語(yǔ)講述一個(gè)小故事，表演的內(nèi)容由學(xué)生自己決定。

第三，提問(wèn)法。針對(duì)學(xué)生注意力不集中的情形，教師應(yīng)結(jié)合正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，用提問(wèn)的方式引起學(xué)生的有意注意，并且在提問(wèn)時(shí)注重啟發(fā)式教學(xué)，引而不發(fā)，不做結(jié)論。例如，在“winter sleep”教學(xué)實(shí)踐時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“Have you heard the frogs croaking in winter?”，當(dāng)學(xué)生回答No時(shí)，筆者又設(shè)計(jì)了“Where are the frogs in winter?” “If You'd like to know，Let's learn together”。

第四，趣味法。高度的注意力集中必然會(huì)出現(xiàn)短暫性的分散趨勢(shì)，在這種情況下，教師應(yīng)穿插一些故事、名人趣事、啟示性較強(qiáng)的笑話，重新集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。例如，在family教學(xué)實(shí)踐時(shí)，在學(xué)習(xí)完文章中的對(duì)話后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生注意力不集中，于是筆者用淺顯的英語(yǔ)講述了自己溫馨的家庭，迅速使學(xué)生注意力再次集中。

4.應(yīng)用差異化管理理念提高教師的課堂管理能力

教師應(yīng)主動(dòng)了解、尊重學(xué)生的性格、思想特點(diǎn)的差異化，引進(jìn)差異化管理理念來(lái)開展課堂教學(xué)管理。關(guān)注學(xué)生的深層次發(fā)展需求，挖掘和激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。?duì)于偶爾注意力分散的學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)“提問(wèn)控制法”和“信號(hào)控制法”及時(shí)提醒。

例如，在Hobbies教學(xué)實(shí)踐時(shí)，筆者針對(duì)個(gè)別走神的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名提問(wèn)，如能夠順利回答問(wèn)題則給予一定程度上的表?yè)P(yáng)，若不能回答問(wèn)題，則要求聽其他同學(xué)正確的回答，并要求他集中注意力，真正實(shí)現(xiàn)注意力高度集中且差異甚小，提高課堂教學(xué)效果。

5.避免無(wú)關(guān)刺激以合理使用教具與多媒體

教師應(yīng)注重教具的合理使用，在教具使用前要隱藏好，不應(yīng)放置在講臺(tái)上，教具使用之后，及時(shí)收集整理。

同時(shí)，在多媒體教學(xué)中，為了防止學(xué)生離開教學(xué)內(nèi)容的無(wú)意注意，課堂上盡量減少與教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)對(duì)象無(wú)關(guān)的刺激。例如，PPT的背景材料應(yīng)簡(jiǎn)化、淡化。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力差異不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，而且也嚴(yán)重影響教師教學(xué)的效果。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要從教師的角度出發(fā)，采取有效干預(yù)及控制策略，將學(xué)生的注意力放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成注意力水平、英語(yǔ)教學(xué)效率的良性循環(huán)。

[1] 王旭霞.歷史教學(xué)中學(xué)生注意力差異及其控制策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究,2004,(02):24-26.