引導(dǎo)文本細(xì)讀 提升語(yǔ)感能力

朱紅賢

（江蘇省啟東市合作小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引導(dǎo)文本細(xì)讀 提升語(yǔ)感能力

朱紅賢

（江蘇省啟東市合作小學(xué)，江蘇啟東 226200）

文本細(xì)讀是一種高效化的閱讀形式，通過(guò)文本細(xì)讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的提升。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本標(biāo)點(diǎn)，體驗(yàn)語(yǔ)言精妙；細(xì)讀文本字詞，感受文本意境；細(xì)讀文本句子，體驗(yàn)文本情感。

文本細(xì)讀；語(yǔ)感能力；提升

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于抓住教材中的一些細(xì)讀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展細(xì)讀，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力得到提升。

一、細(xì)讀文本標(biāo)點(diǎn)，體驗(yàn)語(yǔ)言精妙

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)于文章來(lái)說(shuō)非常重要，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，一些教師常常對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不夠重視。作者在寫(xiě)作文章時(shí)，通常利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)增強(qiáng)文章的旋律感和節(jié)奏感，進(jìn)而使情感更好地被傳達(dá)。通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作者可以把文章所描寫(xiě)人物的情感表現(xiàn)出來(lái)，讀者通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能夠更好地對(duì)文章情感和思維進(jìn)行理解。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們注意文章中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，對(duì)文章細(xì)細(xì)品讀，從而讓他們領(lǐng)悟到文章的語(yǔ)言美[1]。

例如，在《跳水》這篇文章里，其中一段出現(xiàn)的感嘆號(hào)數(shù)量達(dá)到了七個(gè)，這七個(gè)感嘆號(hào)的使用表現(xiàn)出了船長(zhǎng)的急切心情。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生整體上對(duì)文章進(jìn)行把握，然后對(duì)七個(gè)感嘆號(hào)所表達(dá)的情感進(jìn)行感悟。在學(xué)生品讀完文本之后，他們的語(yǔ)感得到了很大的提高，同時(shí)也使他們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中更加注重對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。

以上案例中，正是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的特殊標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)讀，因此，在這個(gè)過(guò)程中有效地讓學(xué)生體驗(yàn)到了文本語(yǔ)言在表達(dá)上的精妙。不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所傳達(dá)的意思是不同的。所以，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要保持敏感。教的目的是讓學(xué)生學(xué)好，學(xué)的目的是為了讓學(xué)生寫(xiě)好。開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性，讓他們學(xué)會(huì)如何使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從而讓學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高。

二、細(xì)讀文本字詞，感受文本意境

寫(xiě)作實(shí)踐和語(yǔ)言的表達(dá)都是基于字詞的，字詞就像底座，文章就像寶塔，沒(méi)有底座是不可能建成寶塔的。教師們通常會(huì)說(shuō)學(xué)生寫(xiě)的文章太過(guò)平淡，沒(méi)有什么深意。想一想，假如缺少調(diào)味劑，飯菜會(huì)香嗎？一樣的道理，如果缺少字詞的積累，學(xué)生所寫(xiě)的文章是不會(huì)出彩的[2]。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，他覺(jué)得文章里面所有的字和詞都非常重要，字和詞好似一幅形象的美畫(huà)。所以在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀文章里面所包含的字詞，讓學(xué)生通過(guò)字詞來(lái)對(duì)文章的深意進(jìn)行理解。

1.細(xì)讀文本意境深遠(yuǎn)之字

教材里面的很多文章都包含很深的意境，意境要通過(guò)某些字詞才能表達(dá)出來(lái)。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們著重品讀重點(diǎn)字詞，進(jìn)而對(duì)文章所表達(dá)的意境進(jìn)行感悟，在這樣的方式下學(xué)生才可以走進(jìn)文本，和文本在心靈上進(jìn)行溝通。

例如，在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生閱讀課文，然后讓他們對(duì)“一擁而上”和“氣勢(shì)洶洶”的意思進(jìn)行猜想。在閱讀后，學(xué)生們都舉手示意要回答問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為氣勢(shì)洶洶的意思是氣勢(shì)很強(qiáng)，一擁而上的意思是很多人一起沖上去。學(xué)生們所回答的基本符合詞語(yǔ)意思，筆者表?yè)P(yáng)了他們。然后，筆者組織學(xué)生們一塊兒做了角色扮演的游戲，筆者化身為小稻秧，學(xué)生們化身為小草，小草圍在了小稻秧身邊。師：“小草們，你們?yōu)楹螄谖疑磉叞?？”生：“我們要把你身邊的養(yǎng)分全部吸走，趕快把營(yíng)養(yǎng)給我們！”（一學(xué)生扮演惡霸，向筆者大吼。）師：“營(yíng)養(yǎng)也正是我所需要的，我正在長(zhǎng)身體，我不可能給你們營(yíng)養(yǎng)?！贝藭r(shí)，筆者問(wèn)道：小草們?cè)撊绾巫瞿?？學(xué)生們都說(shuō)小草們會(huì)一擁而上，爭(zhēng)著去和小稻秧?yè)寠Z營(yíng)養(yǎng)。在這一教學(xué)過(guò)程中，筆者并沒(méi)有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生們?cè)~語(yǔ)的意思，而是首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，之后創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們?cè)诟惺茉~語(yǔ)的同時(shí)，也在快樂(lè)中積累了詞語(yǔ)，感受到了詞語(yǔ)鮮活的一面。

2.細(xì)讀文本意蘊(yùn)深刻之詞

教材里面包含的詞語(yǔ)很多都意蘊(yùn)深刻，如果學(xué)生能夠理解文章中所包含的這些詞語(yǔ)，學(xué)生便可以掌握文章所要表達(dá)的主旨。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們品讀這些詞語(yǔ)的意思[3]。

例如，在教學(xué)《海倫·凱勒》這一課時(shí)，筆者在針對(duì)“不屈不撓”一詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多次深挖該詞意蘊(yùn)，以便讓學(xué)生能夠充分理解詞語(yǔ)的意思。師：在對(duì)這篇課文閱讀之后，大家能夠知道，海倫耳朵聽(tīng)不到東西，而且開(kāi)始時(shí)是不能夠說(shuō)話的，不過(guò)她沒(méi)有氣餒，而是奮發(fā)努力，最終取得了很高的成就?，F(xiàn)在同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文回顧一下。生：對(duì)于“水”這個(gè)字，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)經(jīng)常看到水，所以在學(xué)習(xí)該字時(shí)非常容易，不過(guò)這對(duì)于海倫來(lái)說(shuō)非常困難。她聽(tīng)不到聲音，只能通過(guò)觸摸老師的口型來(lái)感覺(jué)發(fā)音。師：非常正確，同學(xué)們還學(xué)到了什么精神呢？生：不屈不撓。海倫兒時(shí)由于看不到東西，僅能利用觸摸來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)殚L(zhǎng)期觸摸她手指都流血了，不過(guò)她依然沒(méi)有放棄。師：對(duì)，我們可以把這叫作不屈不撓。在上面的案例里，教師圍繞“不屈不撓”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诶斫鈺r(shí)逐漸深入，進(jìn)而使學(xué)生最終理解詞語(yǔ)的深刻含義。

三、細(xì)讀文本句子，體驗(yàn)文本情感

在一篇文章中，句子作為語(yǔ)言單位而存在，一個(gè)句子能夠表達(dá)出特定的意思。所以，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生一定要理解句子深層次含義，只有這樣才能深刻理解文本的內(nèi)涵。教師可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們品讀一些重點(diǎn)語(yǔ)句。在對(duì)《東方之珠》這篇課文中的第二段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者挑選了一些詞語(yǔ)，并將其展示在教室前面的屏幕上：浪平沙細(xì)、陽(yáng)光和煦、金色的沙灘、輕柔的海風(fēng)、浪濤拍岸、舒服極了。

師：大家朗讀一下我給你們展示的詞語(yǔ)。（學(xué)生們朗讀，之后教師挑選一些學(xué)生站起來(lái)獨(dú)自朗讀。）師：大家在朗讀之后，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的相同之處呢？生：屏幕上展示的詞語(yǔ)均是描寫(xiě)海灘風(fēng)景優(yōu)美的。（將“淺水灣沙灘”的風(fēng)景圖展示在屏幕上。）師：大家看一下，沙灘風(fēng)景確實(shí)非常漂亮，通過(guò)這些詞語(yǔ)，風(fēng)景的漂亮被完美地表達(dá)了出來(lái)?，F(xiàn)在大家重新朗讀，通過(guò)朗讀聲來(lái)對(duì)其中的美進(jìn)行展現(xiàn)吧。（學(xué)生重新對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀，可以發(fā)現(xiàn)進(jìn)步了很多。）師：大家有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么漂亮的沙灘呢？生1：見(jiàn)過(guò)，我在海南看到的沙灘和這一樣美。生2：沒(méi)有，只在視頻里看到過(guò)，太漂亮了，我很想去看看。師：大家對(duì)沙灘的感受是不同的，假如讓我們用一個(gè)字來(lái)形容沙灘，則會(huì)是：沙灘真…生：美！師：現(xiàn)在大家?guī)е星槿?duì)這一自然段品讀一下吧。（大家一塊兒齊讀第二自然段。）

在上面的案例里，筆者按照設(shè)計(jì)的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們逐漸深入地閱讀。通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入到課文所蘊(yùn)含的意境中，另外還使他們的生活體驗(yàn)得到了激活。這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)朗讀明白其中的內(nèi)涵，感受到語(yǔ)言的“溫度”。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，提升學(xué)生的語(yǔ)感能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生以語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，積累語(yǔ)言詞匯，引導(dǎo)他們品讀標(biāo)點(diǎn)、字詞和句子，進(jìn)而通過(guò)閱讀來(lái)使他們的語(yǔ)感得到提升。

[1]張英楠.小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段文本細(xì)讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2016.

[2]賀夢(mèng)瑤.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[D].上海師范大學(xué),2012.

[3]繆劍妮.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中文本細(xì)讀方法的實(shí)踐與研究[D].延邊大學(xué),2011.

朱紅賢（1978），女，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。