網(wǎng)絡(luò)支持下高中語(yǔ)文活動(dòng)寫作的實(shí)踐分析

周文峰

（江蘇省鹽城中學(xué)，江蘇鹽城 224000）

網(wǎng)絡(luò)支持下高中語(yǔ)文活動(dòng)寫作的實(shí)踐分析

周文峰

（江蘇省鹽城中學(xué)，江蘇鹽城 224000）

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革工作的展開(kāi)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)代教育教學(xué)事業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性也在不斷提升?；顒?dòng)寫作作為高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的新型式和語(yǔ)文科目的重要教學(xué)內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生寫作和實(shí)踐能力都提出了較高的要求。對(duì)此，本文以高中語(yǔ)文為立足點(diǎn)，通過(guò)對(duì)活動(dòng)寫作和網(wǎng)絡(luò)支持相關(guān)概念的分析，從而就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，活動(dòng)寫作具體的實(shí)踐教學(xué)手段展開(kāi)研究，以期可以為高中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升提供一定的幫助。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中語(yǔ)文；活動(dòng)寫作

引 言

新修訂完成的蘇教版高中語(yǔ)文課本，從必修一到必修五，都設(shè)定了活動(dòng)寫作這一單元，這使得活動(dòng)寫作也逐漸成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一?，F(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與普及，以及各學(xué)校校園網(wǎng)的構(gòu)建，使得教師在教學(xué)期間對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性也不斷提升。因此，在網(wǎng)絡(luò)支持下，如何開(kāi)展活動(dòng)寫作教學(xué)，保障活動(dòng)寫作的實(shí)踐性，變成了高校語(yǔ)文教師需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

一．相關(guān)概念界定

所謂的活動(dòng)寫作，又被稱為“活動(dòng)型寫作”，指的是一種相對(duì)于“課堂寫作”這種為了滿足考試要求出現(xiàn)的理論型寫作教學(xué)，更加重視實(shí)踐性的新型語(yǔ)文寫作教學(xué)形式。蘇教版高中語(yǔ)文教材的主編對(duì)于活動(dòng)教學(xué)的定義為：活動(dòng)寫作指的是通過(guò)向?qū)W生布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)一項(xiàng)寫作教學(xué)活動(dòng)，借助教學(xué)任務(wù)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)一系列的教學(xué)組織活動(dòng)完成寫作教學(xué)。因此，就活動(dòng)教學(xué)本身來(lái)看，其兼具任務(wù)型和活動(dòng)型兩大教學(xué)特點(diǎn)和性質(zhì)。此外，網(wǎng)絡(luò)支持是指以Wiki、Moodle等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)成的校園網(wǎng)來(lái)構(gòu)建出一個(gè)能夠支持高中語(yǔ)文開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)寫作社區(qū)”。

二．分析活動(dòng)寫作實(shí)踐的原因

1．新課改對(duì)寫作教學(xué)提出的要求

自教學(xué)改革開(kāi)始以后，各個(gè)版本的教材也在逐漸被重新修訂。對(duì)蘇教版的高中語(yǔ)文教材來(lái)講，其最為明顯的特點(diǎn)就是每一冊(cè)的必修教材的每一個(gè)單元都設(shè)定了一章活動(dòng)寫作內(nèi)容。就活動(dòng)寫作本身來(lái)看，其在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師在面對(duì)特定教學(xué)對(duì)象，為了能夠達(dá)到特定的教學(xué)目的，而組建一個(gè)能夠引起大家共同興趣的話題，引導(dǎo)大家展開(kāi)對(duì)話交流和互動(dòng)?；顒?dòng)寫作在教學(xué)期間重視實(shí)戰(zhàn)型的教學(xué)寫作活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、上網(wǎng)收集文獻(xiàn)資料、閱讀相關(guān)書(shū)籍、觀看影視視頻等方式獲得并分析相關(guān)資料，強(qiáng)調(diào)自主和合作學(xué)習(xí)。

眾所周知，好的文章都來(lái)源于生活，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定一些更加生活化的教學(xué)情境來(lái)提高活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐性，讓高中生可以真正融入生活之中，更加用心思考活動(dòng)寫作教學(xué)單元每一節(jié)的內(nèi)容，從而確保高中生本身的探究、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐能力可以得到真正的提升，進(jìn)而讓學(xué)生邁入到一個(gè)“以我手、寫我心”的教學(xué)境界之中。此外，蘇教版新教材的大幅度改革，也應(yīng)當(dāng)引發(fā)我國(guó)廣大高中語(yǔ)文教師的認(rèn)真思考：即采用怎樣的教學(xué)手段才可以確保教材資源可以達(dá)到最大限度的開(kāi)發(fā)、滿足新教材的教學(xué)要求、提高活動(dòng)教學(xué)的教學(xué)效果、提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平、確保新課標(biāo)教學(xué)理念可以得到真正的貫徹落實(shí)等。

2．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為寫作教學(xué)改革提供支持

新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要更加注重語(yǔ)文教學(xué)育人功能的發(fā)揮。即教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文寫作的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)，對(duì)自己的人生發(fā)展做出初步規(guī)劃，以便確保學(xué)生可以借助活動(dòng)教學(xué)這一課程來(lái)實(shí)踐自己的全面發(fā)展，明確自己人生的價(jià)值追求。就寫作活動(dòng)這一教學(xué)章節(jié)來(lái)看，其強(qiáng)調(diào)的是一種實(shí)戰(zhàn)式的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，所以，其整個(gè)教學(xué)流程就需要借助相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)來(lái)記錄，而校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建，則極大地滿足了這一要求。

在網(wǎng)絡(luò)支持下，活動(dòng)寫作不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，網(wǎng)絡(luò)寫作形式的存在還可以便于學(xué)生自主創(chuàng)作，讓學(xué)生和老師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)互相評(píng)定和修改。并且，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境本身的開(kāi)放性和共享性，還可以擴(kuò)大相關(guān)作品的閱讀方位，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中可以參考更多的示例，不斷修改自己的文章，使最終呈現(xiàn)出的文章立意和內(nèi)容更加完美。此外，網(wǎng)絡(luò)支持下的活動(dòng)寫作教學(xué)極大地打破了時(shí)空上的束縛，可以將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從課堂上一直延伸到課堂之外，更加方便教師指導(dǎo)學(xué)生，從而提高活動(dòng)寫作的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三．網(wǎng)絡(luò)支持下活動(dòng)寫作實(shí)踐研究

1．活動(dòng)寫作實(shí)踐教學(xué)要求

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，在語(yǔ)文活動(dòng)寫作教學(xué)單元中，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為主線，將教學(xué)內(nèi)容以更加巧妙的設(shè)計(jì)手段隱含到整個(gè)教學(xué)互動(dòng)中，通過(guò)Wiki、Moodle等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建出專門的網(wǎng)絡(luò)寫作社區(qū)，為活動(dòng)寫作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建奠定良好的基礎(chǔ)。

在這一平臺(tái)中，學(xué)生可以通過(guò)合作或者是獨(dú)立完成的方式，對(duì)教學(xué)任務(wù)展開(kāi)實(shí)踐研究。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生就能夠摸索出自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的手段，使自己的寫作能力和創(chuàng)新意識(shí)可以得到全面的培養(yǎng)。與此同時(shí)，就活動(dòng)寫作本身來(lái)看，其包含了寫作前、寫作時(shí)、寫作后三大階段，整個(gè)寫作過(guò)程中“實(shí)戰(zhàn)”意味較為濃厚，所以，教師需要以任務(wù)為導(dǎo)向，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在寫作前，教師需要設(shè)定寫作主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持學(xué)生共同協(xié)商活動(dòng)任務(wù)，找尋相關(guān)的寫作素材；在寫作時(shí)，教師需要與學(xué)生協(xié)作完成文章的修改工作，這種協(xié)作可以在課上，也可以在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成；在寫作后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)分別展示自己的習(xí)作成果，先在學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，而后由教師進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，最后，教師綜合每個(gè)學(xué)生的寫作成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定，從而選定后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和模式。

2．活動(dòng)寫作實(shí)踐教學(xué)原則

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定需要具有層次感。高中生在學(xué)習(xí)活動(dòng)寫作知識(shí)時(shí)，需要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深的過(guò)程，所以，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定需要結(jié)合學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，在充分考查每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受能力的同時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，從收集資料開(kāi)始，再到綜合所有資料和閱讀成果后完成的論文寫作，確保任務(wù)難度是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的整個(gè)過(guò)程，確保學(xué)生在初次接受任務(wù)時(shí)，就能夠樹(shù)立起自信心。其次，知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)需要被分散到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中。因?yàn)榛顒?dòng)寫作主題具有較強(qiáng)的開(kāi)發(fā)性，所以，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要結(jié)合每個(gè)單元教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平、能夠利用的社會(huì)和教學(xué)資源，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，將該單元主題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)分散開(kāi)來(lái)。最后，密切關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的具體時(shí)間。

對(duì)高中生來(lái)講，如果自己長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法完成一項(xiàng)任務(wù)，其對(duì)于這一任務(wù)原本的學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)所有降低，逐漸喪失自信心，對(duì)任務(wù)產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而導(dǎo)致活動(dòng)寫作的教學(xué)難度所有增加。因此，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅要合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，還需要設(shè)定學(xué)生完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心的同時(shí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)惰性心理。此外，教師在課下利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，也需要注意難度和時(shí)間，盡可能保證大多數(shù)學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。

3．活動(dòng)寫作實(shí)踐教學(xué)流程

高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展活動(dòng)寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將其分成不同的教學(xué)階段：第一階段，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確本單元的寫作任務(wù)的主題，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)商的方式在教師明確的寫作方向中確定具體的寫作方向和內(nèi)容。第二階段，引導(dǎo)學(xué)生參考教材內(nèi)容閱讀相關(guān)文章，進(jìn)入社會(huì)活動(dòng)相關(guān)的寫作素材，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，以寫作來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、實(shí)踐能力都可以得到真正意義的培養(yǎng)。第三階段，學(xué)生可以以小組合作的形式對(duì)寫作主題進(jìn)行分析和研究，通過(guò)互評(píng)互比的方式對(duì)完成的文章進(jìn)行修改，形成最終的創(chuàng)作成果，使學(xué)生寫作寫作、合作學(xué)習(xí)的能力都能夠得到培養(yǎng)。

4．活動(dòng)寫作實(shí)踐教學(xué)案例

以蘇教版教材必修五第一章節(jié)中的活動(dòng)寫作單元為例：該單元主要是要求學(xué)生的公民意識(shí)和人文情懷等寫作觀可以得到有效的培養(yǎng)，要求學(xué)生在創(chuàng)作說(shuō)明類文章時(shí)，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要將主題清楚明白地?cái)⑹龀鰜?lái)。以2014年4月13日《新快報(bào)》報(bào)道的內(nèi)容為例：

主題：廣州首家茶文化體驗(yàn)館——“可以興”茶文化體驗(yàn)館落地廣州分寸茶葉市場(chǎng)。

內(nèi)容：體驗(yàn)館以茶葉為主要的載體，通過(guò)將品茶、賞茶、制茶等因素結(jié)合到一體，為市民深入了解和體驗(yàn)茶文化提供更多的機(jī)會(huì)。

因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生撰寫說(shuō)明文類的寫作文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)要先設(shè)定活動(dòng)寫作目標(biāo)、之后再明確活動(dòng)教學(xué)的媒體和策略，最后劃定具體的活動(dòng)教學(xué)流程。

活動(dòng)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的方法、了解調(diào)查報(bào)告和新聞的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)撰寫新聞和調(diào)查報(bào)告。學(xué)習(xí)多渠道收集材料、積累寫作素材、思考分析的方法的；關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展給人們價(jià)值觀和人文觀帶來(lái)的變化。

活動(dòng)教學(xué)策略和媒體：教師可以選擇“茶文化的宣傳”為主題，設(shè)定學(xué)習(xí)活動(dòng)寫作的網(wǎng)絡(luò)和情境，借助一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在該網(wǎng)站上完成閱讀和寫作任務(wù)，提升自己語(yǔ)言運(yùn)用能力。

活動(dòng)流程：確定任務(wù)——實(shí)施任務(wù)——任務(wù)交流——任務(wù)評(píng)價(jià)和寫作成果檢測(cè)。

結(jié) 語(yǔ)

信息時(shí)代的來(lái)臨使得各行業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)型發(fā)展的速度也在不斷加劇，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的依賴性不斷增強(qiáng)，教育界也不例外。高中語(yǔ)文作為高考中的重要組成，其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低，不僅會(huì)影響學(xué)校的下一步招生，還會(huì)對(duì)學(xué)生高考總成績(jī)的好壞產(chǎn)生巨大的影響。

由于大部分高中生本身的寫作能力比較低，而活動(dòng)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力要求相對(duì)較高，所以，在網(wǎng)絡(luò)支持背景下，教師要想提高活動(dòng)寫作的教學(xué)水平，可以適當(dāng)?shù)亟柚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的方式來(lái)滿足網(wǎng)絡(luò)支持下活動(dòng)寫作的各項(xiàng)教學(xué)需要，提高學(xué)生的寫作能力和考試成績(jī)。

[1]吳春玲．高中語(yǔ)文寫作教學(xué)方法及優(yōu)化思考[J]．蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(06)：171-172．

[2]蔡建祥．讓學(xué)生在開(kāi)放性寫作活動(dòng)中彰顯個(gè)性[J]．基礎(chǔ)教育研究，2015，(22)：14-15．

[3]劉保家．媒介素養(yǎng)融入高中語(yǔ)文教學(xué)的必要性和途徑[J]．宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(05)：157-158．

周文峰，1974年生，男，江蘇鹽城人，現(xiàn)任江蘇省鹽城中學(xué)實(shí)驗(yàn)高中副校長(zhǎng)，任教高二語(yǔ)文，高級(jí)教師，曾獲得江蘇省第二屆教師教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)，省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，主持省級(jí)規(guī)劃課題《普通高中自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐和研究》(2012年3月結(jié)題)、《高中生考場(chǎng)作文心理探究及訓(xùn)練策略研究》（2017年3月結(jié)題）。鹽城市教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人。