基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語課堂教學(xué)研究

秦 云

（江蘇省宜興市高塍實驗小學(xué)，江蘇宜興 214214）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語課堂教學(xué)研究

秦 云

（江蘇省宜興市高塍實驗小學(xué)，江蘇宜興 214214）

課程改革已步入深水區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂開始在小學(xué)英語教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用。教師要革新教學(xué)理論，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式下研究如何改革教法、優(yōu)化學(xué)法，從而提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

小學(xué)英語課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)研究

引 言

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是老師利用信息化教學(xué)的環(huán)境，向?qū)W生提供相關(guān)資料，并且鼓勵學(xué)生在上課之前事先預(yù)習(xí)，在課堂之中老師和學(xué)生相互交流、相互合作，共同解決學(xué)習(xí)中所遇到一系列問題的教學(xué)方式。這種教學(xué)的手段可以幫助老師提升教學(xué)的效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂真正體現(xiàn)了先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、學(xué)教合一的課堂教學(xué)新理念。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的模式分析

1．課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)作廢?！痹谏险n之前，學(xué)生可以按照老師所提供的預(yù)習(xí)資料以及相關(guān)要求查閱和課文有關(guān)的視頻、圖片等資料，并且在上課之前對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行大體的了解。在預(yù)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)該能夠做到整理知識點，做好筆記。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來，他們的自主學(xué)習(xí)能力也得到一定的開發(fā)和激活。例如在進行小學(xué)英語《Happy birthday!》一課的教學(xué)之前，老師可以先給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生查找和生日相關(guān)的詞語，并且收集難忘的生日經(jīng)驗，利用這種方式，可以讓學(xué)生在課前就學(xué)到一些重要的單詞，并且提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、積極性和創(chuàng)造性。

2．課堂交流

新課程理論認(rèn)為，課堂是學(xué)堂，教師是學(xué)習(xí)的促進者、組織者。在授課的過程之中，老師應(yīng)該積極地發(fā)揮自己向?qū)У慕巧?，并且突出學(xué)生的主體地位。老師的角度應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生討論課程的重點和難點，做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！弊寣W(xué)生進行簡單的英語交流訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《Happy birthday!》一課時，老師就可以讓學(xué)生說說自己在課前預(yù)習(xí)到和生日相關(guān)的單詞，并且對學(xué)生的發(fā)音進行糾正。此外老師還可以找學(xué)生分享有趣的生日經(jīng)歷，這樣學(xué)生可以拓展自己的詞匯量，實現(xiàn)樂中學(xué)、學(xué)中樂。

3．課后拓展

陶行知生活教育理論告訴我們，要教、學(xué)、做合一。在授課完成之后，老師也應(yīng)該給學(xué)生布置一系列任務(wù)，拓展學(xué)生上課所學(xué)到的知識，讓他們對這些知識梳理歸納，內(nèi)化為自己的語言素養(yǎng)。學(xué)生通過完成老師布置的作業(yè)，對課堂所教鞏固并溫故，將英語知識應(yīng)用到實際的生活之中。例如在進行《Happy birthday!》這一單元的教學(xué)之后，老師可以給學(xué)生布置一個制作生日賀卡的實踐作業(yè)，要求學(xué)生在賀卡上畫出和生日相關(guān)的物品，并且標(biāo)注出英文單詞，寫上一些簡單的英文祝福。這樣可以幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的單詞，并且將英語課和繪畫結(jié)合在一起，讓英語課程變得更為多元化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的特征

1．視頻主題精細(xì)化

和其他的教學(xué)視頻相比較，翻轉(zhuǎn)課堂之中所使用的教學(xué)視頻更加簡練，并且擁有更加鮮明的主題。在這樣的情況之下，學(xué)生可以在有限的實踐中學(xué)到更多的英語知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的視頻通常情況之下僅有幾分鐘，而在這幾分鐘內(nèi)，就可以掌握到課程中的重點。實際上如果課程時間過長，學(xué)生們反而難以集中起來。這樣不僅降低課堂效率，也同樣浪費了寶貴的課堂時間。只要視頻主題突出，“半畝方塘”里也可見到“天光云影”。

2．教學(xué)目標(biāo)明細(xì)化

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之中，老師以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)。而這些提問可以讓學(xué)生掌握更多的英語知識。例如老師可以在一節(jié)課之后，針對打招呼的方式進行講解。學(xué)生在這節(jié)課中可以學(xué)到怎樣和第一次見面的人打招呼，怎樣向以前見過的人打招呼等。在這樣的情況下，學(xué)生可以對所學(xué)到的知識更好地整理總結(jié)，真正掌握和打招呼相關(guān)的一系列知識，因為在翻轉(zhuǎn)的環(huán)境下，教和學(xué)實現(xiàn)了無縫對接。

3．學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)多元化

通常情況之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主要有兩個不同的階段，這兩個階段分別為學(xué)習(xí)信息接收以及學(xué)習(xí)信息理解。然而學(xué)習(xí)信息的理解基本上都是在課后進行的，在這樣的情況之下，學(xué)生的成就感就會顯著降低。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之中，情況卻有所不同。這種教學(xué)的模式把學(xué)習(xí)信息的接收以及理解融合在一起，使得學(xué)生同時進行這兩個不同環(huán)節(jié)，教和學(xué)實現(xiàn)了同頻共振。

例如，老師在講解食物單詞的過程中，就可以詢問學(xué)生所喜歡的食物，或者是今天早上學(xué)生的早餐，并且讓學(xué)生用英文進行表達，只有這樣才能讓小學(xué)生及時鞏固自己學(xué)習(xí)到的知識，加深他們對生詞的印象，增加學(xué)習(xí)興趣。

4．課堂測驗及時化

通過課堂檢驗，學(xué)生可以檢測自己聽課的效率以及學(xué)習(xí)的成果，而老師則可以在教學(xué)視頻播放完畢之后，插入和視頻相關(guān)的一些問題，在這樣的情況之下小學(xué)生觀看視頻之后，就可以自覺地對視頻之中所提及的知識進行檢測。例如老師在講解和顏色相關(guān)的單詞時，在播放和顏色有關(guān)的教學(xué)視頻之后，可以針對視頻中的內(nèi)容考查學(xué)生聽講的情況，或者按照視頻之中所涉及的顏色單詞或者和顏色相關(guān)的知識進行提問。此外在完成教學(xué)任務(wù)之后，可以利用小型測驗的方式，檢驗課程中重點的知識。測驗時間則控制在三分鐘到五分鐘以內(nèi)。這種測試可以加深學(xué)生們對知識的印象，并且讓他們將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際之中。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)的運用中的問題

第一，缺少資金以及外部硬件的支持。在翻轉(zhuǎn)課堂之中，學(xué)生應(yīng)該首先查閱相關(guān)資料，掌握和課程內(nèi)容相關(guān)的知識。但是以我國當(dāng)前的教育水平來看，很多小學(xué)生是沒有條件進行這一系列預(yù)習(xí)的，所以在我國，全面推廣翻轉(zhuǎn)課堂還是有一定難度的。

第二，教師教學(xué)駕馭能力有待提升。在小學(xué)課堂之中利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對老師的教學(xué)能力來說，是一種極大的考驗。利用這種模式教學(xué)，老師必須樹立新的教學(xué)觀和教材觀，對教材有系統(tǒng)的了解，并且可以按照實際的教學(xué)內(nèi)容對課程環(huán)節(jié)進行調(diào)整，二次開發(fā)教材，隨時轉(zhuǎn)變課堂模式。此外老師還必須了解小學(xué)生在不同階段之中所具有的特征，還應(yīng)該了解學(xué)生的個性，按照學(xué)生實際學(xué)習(xí)的情況，選擇預(yù)習(xí)資料，并充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第三，課前和課后需有人監(jiān)督和管理。在小學(xué)階段，學(xué)生天性活潑好動，他們的自主性以及自我控制能力都相對較差，如果沒有合理的指導(dǎo)或者是監(jiān)督，他們在預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)拓展環(huán)節(jié)，就很難取得預(yù)期的效果。而實際上老師的工作性質(zhì)決定他們很難隨時監(jiān)督每一位學(xué)生完成課前的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。其次很多學(xué)生的家長也會因為一些原因?qū)⒆邮栌诠芙獭＠绾芏喔改该τ诠ぷ?，不能給孩子輔導(dǎo)功課，而學(xué)生的祖父母、外祖父母則因為自身知識水平的限制，難以幫助孩子共同預(yù)習(xí)。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂推進需“小步子慢走”。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式最早起源于國外，如果直接照搬國外的模式，很可能并不適合我國中學(xué)和小學(xué)的實際教學(xué)。正是基于上述的原因，應(yīng)該按照我國實際的教學(xué)情況和學(xué)生的特點，更加科學(xué)、更加合理地選擇應(yīng)用這種教學(xué)的模式。不能因為過于重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而忽視了教學(xué)的特殊性，也不能為了強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而忽略了老師的指導(dǎo)，而是應(yīng)該按照實際情況進行調(diào)整。

結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地實現(xiàn)師生之間的互動，并且提升課堂的效率，所以是一種十分值得學(xué)習(xí)和借鑒的教學(xué)形勢。在小學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式過程中，教師應(yīng)該有所為、有所不為，順勢而為，結(jié)合實際情況進行有選擇性的應(yīng)用，并且在實踐中探索出一套行之有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，從而促進并提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

[1]中華人民共和國教育部．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

秦云，1989年生，女，江蘇無錫人，二級教師，主要從事小學(xué)英語教學(xué)與研究，無錫市教學(xué)新秀。