對集體教學活動中幼兒自主能力培養(yǎng)的思考

沈祺瓊

（浙江嘉善縣羅星街道實驗幼兒園，浙江嘉興 314100）

對集體教學活動中幼兒自主能力培養(yǎng)的思考

沈祺瓊

（浙江嘉善縣羅星街道實驗幼兒園，浙江嘉興 314100）

集體教學是我國幼兒園普遍存在的一種教學方式，是幼兒園課程的一個組成部分。結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《浙江省幼兒園等級評定標準》（以下簡稱《標準》）給我們帶來的新理念、新思路，我對集體教學活動中幼兒自主能力培養(yǎng)進行了思考。本文試圖從兩種心態(tài)、兩個堅持切入，就集體教學活動如何引導幼兒主動參與教學過程的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒擁有主動、自我發(fā)展的機會等提出了多元有效的策略。

幼兒自主能力；提問教學；評價

引 言

近年來，《指南》的頒布為我們指明了幼兒學習和發(fā)展的基本方向，它讓我們重新審視、修正自身的教育觀和兒童觀。而《標準》的出臺，更讓我們深刻意識到“一日生活皆課程”的教育真諦，思考與探究如何組織形式的多元化、自主性和開放性。結(jié)合近年來自身的教學實踐和他山之石的借鑒心得，談談我對集體教學活動中幼兒自主能力培養(yǎng)的思考。

一、保持兩種心態(tài)

1．感性心態(tài)——隨心所欲：調(diào)動各種感官

我們要調(diào)動幼兒學習的主動性，就要關注幼兒的生活經(jīng)驗，通過教學情境的設置，氛圍的烘托，現(xiàn)代化的教學手段，激起幼兒主動學習的欲望，這樣才能使幼兒真正學，并且有興趣，學得輕松。如小班藝術活動《美味的面包》，教師創(chuàng)設了生動的教學情境，游戲過程中巧妙融入小排筆進行蘸色平涂的方法，教師邊演示邊說：“我們一起來蘸點果醬（紅色-番茄醬、辣醬；綠色-蘋果醬；紫色-藍莓醬等等）舔一舔，涂在面包上。果醬涂得滿滿的，面包的味道可好了。”教師妙趣橫生的語言，激勵與喚醒孩子們快樂、幸福、興奮的情緒，從而調(diào)動他們主動投入、主動思考的狀態(tài)，孩子們在有趣的教學情境中，邊看邊玩，邊玩邊想，避免了美術教師一味地說教和示范，使每一環(huán)節(jié)的作畫要求內(nèi)隱在每一個有趣的情節(jié)中，讓幼兒畫得饒有興趣，學得也更主動。

2．理性心態(tài)——一心一意：圍繞核心目標

牢記兩個對照：一是對照課程標準（《綱要》《指南》）；二是對照幼兒發(fā)展需要（過去、現(xiàn)在、未來）。

掌握三個原則：筆者曾在李振濤博士《讓課堂充滿生長的氣息》專題報告中，深深習得這樣三句話：“一是學生已經(jīng)會的和懂的不教，只教不會的、不懂的；二是學生自己能學會的、能讀懂的，不教，教那些你不教學生學不會的，或者教了之后會更有進步和發(fā)展的；三是你現(xiàn)在教了，學生也不會、也不懂的，不教?！?/p>

二、做到兩個堅持

1．堅持活動設計要引發(fā)孩子的主動性

我們需要在充分了解幼兒的已有經(jīng)驗和知識水平的基礎上，結(jié)合領域教學的核心經(jīng)驗，以及教材本身的特點，通過多種教學策略，引發(fā)幼兒新舊知識經(jīng)驗與新學習任務的沖突，在充分調(diào)動幼兒原有經(jīng)驗的同時，讓幼兒進行主動而有效地學習。

如中班數(shù)學活動《小小建筑師》中，教師沒有照教材流程：先看老師操作示范，運用面積測量的操作方法，感知基數(shù)意義。而是提供給幼兒紅色小方塊，引導幼兒進行移動操作，并提出要求：看一看，你覺得哪塊墻面要大；試一試，怎樣用小方磚來鋪一鋪量一量墻面；想一想，哪面墻面用的小方磚多？比一比，哪面墻面更大，為什么？活動中，幼兒組組互動、同伴交流討論，老師針對孩子們的現(xiàn)場情況進行觀察指導，適時提供幼兒需要的輔助材料，有效激發(fā)幼兒的主動思考與學習意識。

其實，很多時候，我們老師還停留在“本本主義”和“教條主義”，應該積極為孩子創(chuàng)設自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的空間，才能挖掘孩子們的自主學習潛力和主動學習的熱情。

2．堅持教學現(xiàn)場要保持孩子的主動性

要使一節(jié)課上得“有血有肉”，教師得精心預設每個提問并能對教學現(xiàn)場有巧妙的應答和智慧的評價。

（1）精設問

在課堂教學中，為充分發(fā)揮幼兒思維的主動性，我們的提問設計要注意做到：第一，避免封閉性問題。如“對不對”“有沒有”“是不是”這些問題，只會限制幼兒的思維，對幼兒的學習與發(fā)展并沒有任何意義。第二，多拋開放性問題。如“顏色變變變”中的“紅加黃變藍色”，改為藍有哪兩種顏色變出來？這樣就使幼兒的思維逐步從定向思維走向擴散思維，逆向思維。第三，延遲性回答。幼兒的學習能力存在較大的差異性，為此對教師所提的問題其回答的速度也是不同的。比如思維較快的孩子，教師的問題一拋出就躍躍欲試，而思維較慢的孩子，還并未理解問題的方向。所以，當教師拋出問題后，要盡可能地給孩子思考的時間，讓不同的孩子在自己的最近發(fā)展區(qū)有更全面、更清晰、更成熟的思考。

（2）巧回應

幼兒教學過程是動態(tài)生成的過程，它處于一種流變的狀態(tài)，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)，因此，在集體教學中，如何巧妙回應來激發(fā)幼兒的主動思維與表達，值得每一位教師認真研究與探討。

第一，適度推進，引發(fā)思考。例如，教師設計中班科學活動《圓圓的東西》一課。

師：請幼兒找一找什么東西是圓圓的？幼：鐘是圓圓的。師：對，鐘的哪里是圓圓的？幼：鐘的面是圓圓的。幼：飛機前面的東西是圓圓的。師：嗯，是的。飛機前面的什么東西是圓圓的？幼：螺旋轉(zhuǎn)。師：說對了兩個字，這個叫螺旋槳。它什么時候是圓圓的？幼：飛機起飛，它轉(zhuǎn)起來的時候是圓圓的……

分析：在案例中，教師除了用“對”“是的”對幼兒的表達表示認同回應外，還不失時機地引發(fā)了幼兒的再次思考，進行適時追問，有效幫助他們梳理了思路。有效的追問回應對促進幼兒主動學習能力的發(fā)展也具有積極的意義。

第二，遺留懸念，自主探究。教學活動中，幼兒探索需要有一定的時間過程，教師對幼兒提出的問題一時無法回答時，我們建議老師引導幼兒一起對問題進行討論解疑，鼓勵幼兒通過仔細觀察、實踐操作、訪談記錄、查閱資料等多途徑去發(fā)現(xiàn)答案。教師要努力“藏起”雙手，給予口頭“關鍵點”提示。讓幼兒自己動腦尋找答案，這樣，不僅讓幼兒獲得了想知道的答案，同時也有效激發(fā)了孩子的學習主動性，使幼兒變得善于觀察、樂于思考。

第三，智評價。評價要真實要具體，形式要豐富。教師講評不能單一地表述，如“說得真好！棒棒棒你真棒！”，要具體讓幼兒個體或其他同伴知道具體好在哪或不足在哪。我們要充分了解幼兒實際水平、年齡特點、活動需求等特征，引發(fā)幼兒進行具有共性或比較感興趣的問題來思考、討論。教師講評可側(cè)重聊聊提升幼兒的學習品質(zhì)，比如堅持性、合作性、創(chuàng)造性。引導幼兒談談自己在學習、操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題，所采取的方法，或者是還未得到解決方法的難題等。

結(jié) 語

幼兒園集體教學活動應充分洋溢著教師的教育智慧，體現(xiàn)教師勞動的創(chuàng)造性，成為師幼共同成長、享受幸福的一段愉快經(jīng)歷。而這個過程就像戀愛，需要熱情、需要追求、需要等待，才能水到渠成，春暖花開！讓我們借助《指南》，繼續(xù)和孩子們攜手走在愛的路上，一起努力！一起分享！一起聆聽成長的聲音！

[1]徐敏婕．幼兒園區(qū)域活動中如何培養(yǎng)幼兒自主學習能力[J]．時代教育，2016，(02)：254+261．

[2]田苗．如何培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力[J]．小學科學(教師論壇)，2012，(06)：167．

沈祺瓊，1981年生，女，浙江嘉善人，浙江省嘉善縣羅星街道實驗幼兒園園長，一級教師。先后榮獲嘉興市優(yōu)秀教師，市第四批、第五批名師，嘉興市教壇新秀、教改之星，嘉善縣教育先進工作者，縣十佳教學標兵，十佳青年教師，縣強師工程優(yōu)秀導師等光榮稱號。