鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)

王春燕

（江蘇省南通市通州區(qū)川港小學(xué)，江蘇南通 226300）

鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)

王春燕

（江蘇省南通市通州區(qū)川港小學(xué)，江蘇南通 226300）

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方式，通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的主動探究，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然而生動，豐富且深入。而在創(chuàng)設(shè)情境的時候，我們需要考慮到很多因素，比如學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生所處的環(huán)境以及學(xué)生的生活背景，等等。

情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；延續(xù)性

引 言

情境教學(xué)是經(jīng)過實踐證明行之有效的教學(xué)手段，通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以提升學(xué)生對于問題的關(guān)注度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于更加高亢的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，推升學(xué)生的理解力，這為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然在創(chuàng)設(shè)情境的時候，我們要結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，綜合考慮多個要素，使得情境更加貼切，更加自然，富有實際教學(xué)意義，具體可以從以下幾點(diǎn)入手來創(chuàng)設(shè)情境：

一、有效是創(chuàng)設(shè)情境的根本

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挑選貼近學(xué)生生活實際的或者能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材，這是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的保證。所以情境創(chuàng)設(shè)中，情境為輔，教學(xué)目標(biāo)為主，情境創(chuàng)設(shè)是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，我們在實際教學(xué)中不能為了情境而情境，而是要深入挖掘教學(xué)素材的教學(xué)意義，讓情境起到應(yīng)有的作用。

例如在《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：大頭兒子為了表達(dá)對父母的感恩，特意一早起來做了一個長方形的餅，他將餅平均分成了4份（電腦動畫顯示），吃了其中的一份，并給爸媽留言：我給你們做了一個餅，原來不是這么大的，我吃掉了（ ）。在留言的關(guān)鍵部分，我有意將這個內(nèi)容遮擋住，給學(xué)生留下了想象的空間。因為學(xué)生親歷了大頭兒子分餅和吃餅的過程，所以他們對于大頭兒子吃掉了四份中的一份是非常清楚的，那么在留言的部分，我引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式將吃掉的部分表示出來。學(xué)生的腦洞大開，有的是畫圖來表示的，有的用語言表述，還有的學(xué)生直接使用分?jǐn)?shù)表示。在引導(dǎo)大家交流這個問題的時候，各種不同表示方法的學(xué)生都介紹了自己的想法，得到了大家的肯定，在經(jīng)歷這些不同表示方式的交流之后，學(xué)生抓住了不同方法中的共性：四份中的一份。這對于他們初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義有極大的幫助。在這個教學(xué)情境中，我以學(xué)生熟悉的動畫人物為原型，將生活問題巧妙地嵌入其中，這對于幫助學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)，建立對于分?jǐn)?shù)的概念有很大的幫助，這樣的情境對于學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)顯然是有推動作用的。

二、適宜是創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵

創(chuàng)設(shè)情境要考慮的因素很多，好的情境可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，不好的情境甚至?xí)璧K學(xué)生的發(fā)展，所以在創(chuàng)設(shè)情境的時候，我們要進(jìn)行深入細(xì)致的推演，要讓情境適宜學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)出學(xué)生的潛力來。

從適宜學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境要考慮這樣兩個因素：一是區(qū)域，城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生成長的背景不同，涉及的領(lǐng)域也有差異，在創(chuàng)設(shè)情境的時候，我們要盡量挑選最貼近學(xué)生的素材，當(dāng)然為了拓展學(xué)生的知識面，有時候我們也可以帶著學(xué)生進(jìn)入一個他們很少涉及的領(lǐng)域。比如在《認(rèn)識負(fù)數(shù)》的教學(xué)中，無論是城市的學(xué)生還是農(nóng)村的學(xué)生，對于公交車都是很熟悉的，我們可以創(chuàng)設(shè)一個記錄公交車上人數(shù)的情境，將上車人數(shù)記成正數(shù)，下車人數(shù)記成負(fù)數(shù)，讓學(xué)生從中體會到正數(shù)和負(fù)數(shù)是一對意義相反的數(shù)。在此基礎(chǔ)上，出示一個學(xué)生測試的分?jǐn)?shù)被老師記成了“-4”，讓學(xué)生來猜想為什么會出現(xiàn)測試分?jǐn)?shù)為負(fù)的情況，學(xué)生很快就可以體會到這樣一個負(fù)數(shù)是有一個標(biāo)準(zhǔn)的，教師可能挑選了一個分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)以上的分?jǐn)?shù)記為正數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)以下的分?jǐn)?shù)記為負(fù)數(shù)。經(jīng)歷了這些不同情境中的負(fù)數(shù)的認(rèn)識，學(xué)生對于負(fù)數(shù)會建立一個新的概念，對負(fù)數(shù)的意義也有深入的理解。二是年齡，小學(xué)生的發(fā)展速度極快，他們的各方面都處于高速發(fā)展中，因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候我們要考慮學(xué)生的年齡特征，心理發(fā)展水平，以便創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，讓學(xué)生處于高亢的學(xué)習(xí)氛圍中，這樣才能以情促學(xué)，以學(xué)冶情。

三、有趣是創(chuàng)設(shè)情境的補(bǔ)充

情境的趣味性是不容忽視的，從心理學(xué)角度來看，學(xué)生對于感興趣問題的學(xué)習(xí)效果比面對他們不感興趣問題要好得多，所以我們的情境創(chuàng)設(shè)還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對問題充滿了好奇和期待，讓他們在情境的激發(fā)下自然產(chǎn)生探究的欲望，這樣的情境是我們的教學(xué)所需要的。

例如在《認(rèn)識平均數(shù)》的教學(xué)中，我從一個故事來引入：《猜牛重，贏大獎》，故事說的是在西班牙的一個集鎮(zhèn)，有人舉辦了一個猜牛體重的活動，只要是圍觀的群眾都可以參與，最接近牛體重的人將獲得大獎。大家饒有興致地參加，因為很多人對牛的體重沒有概念，所以猜出來的數(shù)千差萬別，但是最后在收集了所有人的答案之后，主辦方計算出這些數(shù)的平均數(shù)，結(jié)果這個平均數(shù)與牛的體重非常接近。為什么會出現(xiàn)這樣神奇的情景呢，學(xué)生對此非常感興趣，他們進(jìn)行了熱烈的交流，結(jié)合課前對平均數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生從自己的角度試圖來解釋這個現(xiàn)象，并引發(fā)了他們的深入思考，在引導(dǎo)他們的課堂交流中，學(xué)生對于平均數(shù)的認(rèn)識就不僅僅停留在紙面上，而是步步深入，觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)?？梢哉f在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，情境創(chuàng)設(shè)這樣的探究推動了學(xué)生對于平均數(shù)的認(rèn)識，對學(xué)生有不可忽視的作用，因為情境飽含趣味性，激發(fā)了學(xué)生的研究熱情，所以推動了學(xué)生從已知到未知的探索，讓學(xué)生體會到平均數(shù)的意義。

四、可延展是創(chuàng)設(shè)情境的追求

有效的教學(xué)情境可以貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生始終圍繞著一個主題來做思維拓展，這樣的塊狀學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更自然地比較，更輕松地發(fā)散，從而提升學(xué)生的理解程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，我們需要考慮到情境的可延展性，讓學(xué)生經(jīng)歷由量變到質(zhì)變的過程。

例如在《周期規(guī)律》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：師生玩點(diǎn)名的游戲，按一定順序點(diǎn)，游戲口訣是“點(diǎn)兵點(diǎn)將不是你就是我”，最后一個字落在誰身上，誰就是獲勝者。在兩個人玩游戲的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了兩次游戲就發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙：后點(diǎn)到的人獲勝。在他們總結(jié)出規(guī)律的基礎(chǔ)上，我對游戲進(jìn)行了改版，從兩個人玩改成3個人玩，然后在學(xué)生找到規(guī)律之后，又變成了4個人玩。經(jīng)歷了這樣幾個不同的游戲之后，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，將剛才的游戲過程以及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律結(jié)合起來，研究其中的數(shù)學(xué)奧秘。集體交流的時候，學(xué)生形成了統(tǒng)一的認(rèn)識：可以用除法解決所有的問題，被除數(shù)是10，有幾個人參加，除數(shù)就是幾，這樣只要計算出除法算式的余數(shù)就可以確定誰會獲勝。在此環(huán)節(jié)之后，我的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)依然延續(xù)了這個情境，讓學(xué)生自己組合，自己設(shè)計游戲口訣，然后玩類似的游戲，要求他們將所學(xué)的知識運(yùn)用起來。

在這個教學(xué)案例中，情境貫穿于整節(jié)課的始終，從開始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，到學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再到改變游戲規(guī)則，讓學(xué)生從不同的游戲中找到相同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，總結(jié)出適合的方法，情境都起到重要的作用。最后的鞏固練習(xí)還是情境的延續(xù)，學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)成為一個整體，但是并不單調(diào)，學(xué)生在此過程中也完成了逐步上升、累積和知識內(nèi)化。

結(jié) 語

情境的創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，我們在創(chuàng)設(shè)情境來引入課堂教學(xué)的時候，可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動探究，引發(fā)學(xué)生的廣泛關(guān)注等方面出發(fā)，營造適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，營造蘊(yùn)含數(shù)學(xué)規(guī)律的情境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因為情境而生動、深入，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到保證。

[1]甄曉慧．小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對策研究[D]．聊城大學(xué)，2017．

[2]周婷婷．小學(xué)數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)教學(xué)模式探究[D]．南京師范大學(xué)，2014．

[3]陳美琳．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境研究[D]．東北師范大學(xué)，2011．

王春燕，1991年生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，中小學(xué)二級教師。