淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)思維

劉 建

（江蘇省南通市城中小學(xué)，江蘇南通 226000）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)思維

劉 建

（江蘇省南通市城中小學(xué)，江蘇南通 226000）

身處數(shù)字化、信息化時代的今天，孩子小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)思維的培養(yǎng)更顯得尤為重要，需要我們每位數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)工作中不能還停留在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)上，要把幫助學(xué)生在思維中學(xué)會思維放在首位，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新能力；思維能力

引 言

我國著名教育家張華教授指出：核心素養(yǎng)是人適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，是解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力。核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力。

由于我國學(xué)校教育的基本形態(tài)是分科教學(xué)，每門學(xué)科都承擔(dān)著無可替代的學(xué)科價值，所以，每門學(xué)科都要切實做好學(xué)生在這一學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么呢？我國的鄭毓信教授曾指出：數(shù)學(xué)教學(xué)或數(shù)學(xué)教育不能僅僅停留在“幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思維”，應(yīng)更加強調(diào)“通過數(shù)學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會思維”，即“將數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)與具體數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來”“用思維方法的分析去帶動具體知識內(nèi)容的教學(xué)”。鄭教授所提出的幫助學(xué)生學(xué)會思維中的“思維”，我認(rèn)為應(yīng)該是我們數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。這里的思維不能簡單地解釋為思考，而應(yīng)該理解為學(xué)生能夠自己主動地發(fā)生聯(lián)系，打通關(guān)聯(lián)，解決問題，最后自主地實現(xiàn)問題的解決。那么，我們在平常的教育教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的這一核心素養(yǎng)呢？

一、根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)學(xué)科具有整體性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點，老師平時每堂課的教學(xué)設(shè)計要能充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的整體性、結(jié)構(gòu)性等特點，讓孩子們在課堂上充分依靠數(shù)學(xué)的這些特點來學(xué)習(xí)。教師長期堅持這一模式，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識是整體的，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是連通過去、通往未來的，同樣的內(nèi)容換種方法就會不一樣，就會有驚喜，有新的知識。這樣的感知通過課堂學(xué)習(xí)不斷地去強化，不斷地去獲得，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，形成自己的思維。這樣，學(xué)生就會很自然地將自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識運用到新知識的學(xué)習(xí)中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的方法運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，真正學(xué)會了思維，形成思維的自動化，從而具備了數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

比如在執(zhí)教一年級的《百數(shù)表》時，我便打破常規(guī)的教學(xué)模式，整個課堂的教學(xué)重點不僅僅是讓孩子知道百數(shù)表就是將100個數(shù)填在100個格子里，然后找一找這些數(shù)有什么關(guān)系，而是讓孩子去感知為什么要有百數(shù)表的存在，讓孩子回憶我們已經(jīng)學(xué)過的知識里還有哪些表？有10以內(nèi)加法表、10以內(nèi)減法表、進(jìn)位加法表、退位減法表等，首先讓孩子感覺到數(shù)學(xué)中經(jīng)常會有表，產(chǎn)生思維的方向。接著探究為什么要有這些表？因為討論的數(shù)或者算式比較多，不整理的話有點亂，不好研究，這些表就是將這些數(shù)或者算式進(jìn)行了整理、分類，讓孩子領(lǐng)悟到在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中內(nèi)容一多就要整理、分類，通過整理才有了表，有了表就方便了研究，才便于我們發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，從而形成孩子思維的模式，塑造出學(xué)生的思維，孩子在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會不自覺地只要知識點一多就會想到去分類、整理然后去觀察，找關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，獲得知識，提升智慧。長此以往，學(xué)生會將這種方式自覺地運用到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中去，運用到日常生活中去，成為自己的思維，從而提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、聯(lián)系將來的生活實際設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維

教師應(yīng)努力改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)投放到不可預(yù)知的情境中，然后讓學(xué)生解決問題，進(jìn)入未來生活的“模擬”狀態(tài)。將來學(xué)生走進(jìn)社會，必將面臨這種模式，在日常的生活、工作中一定會碰到自己根本沒有涉及過的或是不太了解的問題，怎么辦？必然要去學(xué)，要去了解，要去掌握，邊做邊總結(jié)邊發(fā)現(xiàn)，在解決問題的過程中獲得體驗，尋找方法，提升智慧。

比如我在執(zhí)教五年級《圓的認(rèn)識》時，指導(dǎo)學(xué)生如何畫圓時，我不是一開始就告訴學(xué)生用圓規(guī)畫圓，而是提問：“誰能上黑板給大家畫個圓？”沒有任何工具，學(xué)生可以說是無從下手。將來的生活中肯定也會遇到不認(rèn)識、不知道、不會等束手無策的事情。過往學(xué)生的慣性是不懂問老師，不懂問家長，不懂等老師講，這樣何談素養(yǎng)？這時教師緊接著提問：“怎么辦？”不是學(xué)生問老師，是老師問學(xué)生，這個改變至關(guān)重要。學(xué)生會去自主地思考，然后回答道：“您得提供工具?！辈灰】催@個環(huán)節(jié)，學(xué)生就會自覺地知道遇到無法徒手操作時，可以找工具，這就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這時千萬不能拿出圓規(guī)給學(xué)生，而是提供大量的“工具”：直尺、三角板、圓形餅干蓋子、一根繩子上綁一支粉筆等。讓學(xué)生自由選擇，這個選擇的過程也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有選擇就會有嘗試、有判斷、有總結(jié)。為什么不選擇直尺、三角板？因為沒用。為什么選擇圓形餅干蓋子、一根繩子上綁一支粉筆？可以畫出圓，讓孩子在動手操作、解決問題的過程中自己總結(jié)出方法。長此以往地堅持這樣設(shè)計教學(xué)，把學(xué)生經(jīng)常地投入到未知的情境中，學(xué)生就會形成不知道沒關(guān)系，我可以學(xué)、可以試、可以找、可以總結(jié)，讓孩子真正體驗到“失敗是成功之母”，從而形成自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，運用到未來的學(xué)習(xí)、生活、工作中去。

三、用思維方法的分析帶動具體知識內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維

教學(xué)即研究，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)即研究，我們要努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為研究的過程。鄭毓信教授曾指出：要將數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)與具體數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來，用思維方法的分析去帶動具體知識內(nèi)容的教學(xué)。

比如我在執(zhí)教三年級《千米的認(rèn)識》時，課一開始，我并沒有按照傳統(tǒng)的方式，說：“同學(xué)們，今天我們一起來認(rèn)識一個新的長度單位——千米?！倍?，一開始先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長度單位有哪些，它們之間的關(guān)系又是怎樣的？然后提問：“同學(xué)們，我們都學(xué)習(xí)了這么多長度單位了，而且大家都掌握得很好了，那我們今天還要學(xué)習(xí)什么呢？”學(xué)生回答可能還有其他的長度單位。我便追問：“有嗎？如果有，會是誰呢？”這樣設(shè)計，可以讓學(xué)生自己去推想出在米的旁邊應(yīng)該還有其他長度單位，帶動了學(xué)生的思考，產(chǎn)生出思維的火花，學(xué)生便會自主地去創(chuàng)造出第五個、第六個、第七個……長度單位，從而很自然地將學(xué)生引入到千米的研究過程中去。學(xué)生在整個創(chuàng)造的過程中，用思維方法的分析帶動了千米這個長度單位的學(xué)習(xí)，學(xué)生思維得到了有效鍛煉，知識得到了充分內(nèi)化。

結(jié) 語

學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要我們每個學(xué)科的教師根據(jù)自身學(xué)科的特點分科培養(yǎng)，從而形成學(xué)生完整的核心素養(yǎng)。身處數(shù)字化、信息化時代的今天，孩子小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)思維的培養(yǎng)更顯得尤為重要，需要我們每位數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)工作中不能還停留在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)上，要把幫助學(xué)生在思維中學(xué)會思維放在首位，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

[1]劉偉．小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)方式的案例分析與反思[J]．新課程(中)．2011 (02)．

[2]楊競．擁有一個真實的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J]．小學(xué)時代(教育研究)．2014(20)．

劉建,1981年生，男，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，中小學(xué)一級教師。