讓閱讀豐茂 讓課堂高效
——高中語文閱讀教學(xué)策略探究

陳玲娟

（江蘇省泰州市第二中學(xué)，江蘇泰州 225300）

讓閱讀豐茂 讓課堂高效
——高中語文閱讀教學(xué)策略探究

陳玲娟

（江蘇省泰州市第二中學(xué)，江蘇泰州 225300）

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，讓閱讀豐茂，讓課堂高效，是語文教學(xué)工作者一直都在研究的課題，文章從閱讀教學(xué)的實效和長效、從高考的解答要求和深層意義出發(fā)，提出了自己的觀點，同時結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步的探究。

高中語文；閱讀教學(xué)；策略

引 言

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生具有獨立的閱讀和思考能力，使學(xué)生注重對作品的情感體驗，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的積累，形成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。高中語文閱讀教學(xué)，既要注重實效，即學(xué)生在考試中答題能力的培養(yǎng)，也要注重長效，即學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，淺談一下自己的觀點。

一、整體感知，帶著問題把握文章大意

任何作品都是一個整體，藝術(shù)創(chuàng)作講究成竹在胸，布局統(tǒng)一，渾然天成。閱讀教學(xué)的第一步就是指導(dǎo)學(xué)生帶著明確的問題整體感知作品。整體感知指初步理解課文的內(nèi)容和思路，體會作者的態(tài)度、情感。把握文章大意我們應(yīng)該從兩個方面入手，一是文章的主要內(nèi)容，即文章寫了什么，它包括文章寫了什么人，記敘了什么事；二是文章的寫作手法，也就是文章怎樣寫的，它包括文章整體的構(gòu)思和采用的表現(xiàn)手法。

例如在教學(xué)蘇教版選取的文章《記念劉和珍君》時，我就首先讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，第一，作者為什么要紀(jì)念劉和珍呢？作者筆下的劉和珍是一個什么樣的人？是什么造成了劉和珍的悲??？第二，作者怎樣把這些材料有序地組織到一起的？作者想表達(dá)自己什么樣的態(tài)度？文章的前兩段交代了作者寫作本文的原因，三至五段記敘了劉和珍其人其事，第六、七段則寫了這件事的教訓(xùn)和意義。劉和珍在三·一八慘案中犧牲，她生前就是一個優(yōu)秀的學(xué)生，她本性善良，能夠自覺地追求真理，她熱心政治活動，有組織能力，在同學(xué)間有威信，最后她勇赴國難，中彈犧牲。由此可知，作者對劉和珍的態(tài)度是贊美的。但這樣一個美好的人物，卻被執(zhí)政府殘酷地虐殺，被反動的文人惡意中傷，由此可知作者對反動派的批判，而作者對他們徒手請愿的行為并不贊成。

通過一系列的問題我們便初步地了解作者的態(tài)度和情感，而同時也對考試中常見的“概括人物形象特點、分析作者情感”之類的問題提供了答題的思路。

二、細(xì)節(jié)賞析，透過藝術(shù)手法理解關(guān)鍵詞句

無論哪一類型的文本，文中都有一些關(guān)鍵的詞或句子，像眼睛一樣閃著睿智的光芒，它們通過一定的藝術(shù)手法，在文章中起著畫龍點睛的作用——或者揭示著文本的實質(zhì)，或者流露著作者的情感。它們是解讀文本的關(guān)鍵，品讀細(xì)節(jié)描寫，可以挖掘文本的深層含義，而且理解重要句子在文章中的含義，也是歷年來高考試卷中對現(xiàn)代文閱讀能力進(jìn)行考查的一個重要方式。

例如，我在教學(xué)蘇教版高中語文中的《拿來主義》時，便通過細(xì)節(jié)描寫入手，體會作者的情感態(tài)度。請學(xué)生分析“‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路掛過去，叫作‘發(fā)揚國光’”這一句話的含義，這句話中，“大師”和“發(fā)揚光大”加上了引號，分析標(biāo)點符號的作用，就知道這是表示反語，大師并不是真正的大師，“發(fā)揚光大”也不是它本來的意思，而是含有諷刺的意味；句中的“捧”字的本意是雙手托著，含有恭敬的意味，用在這里，就有了奴顏婢膝的意味；“幾張”意味著東西很少，說明我們可送的東西已經(jīng)不多了；一路掛過去中的一個“掛”字，又表明了我們所送的東西沒有分量；“一路”表明對外不僅僅是一個國家，而是不停地討好獻(xiàn)媚。簡簡單單的一句話，就活脫脫地畫出了一個奴顏婢膝、討好獻(xiàn)媚、賣國求榮的奴才形象，達(dá)到了極強的諷刺效果，由此表達(dá)了作者對“送去主義”的強烈批判。

重點詞句中多采用一定的藝術(shù)手法，我們在理解的過程中，首先要分析它采用了什么樣的手法，之后我們還要分析它的表面意義和表達(dá)效果，最后，我們要聯(lián)系上下文，體會重點詞句的深層含義，體會它要表達(dá)作者怎樣的思想情感。閱讀教學(xué)中的這種養(yǎng)成教育，對能力提升起著重要的奠基作用。

三、比較閱讀，加強學(xué)生的情感體驗

比較閱讀是指把內(nèi)容相近的文章放在一起，在閱讀的過程中將其思想情感加以對照、鑒別，再積極調(diào)動自己的情感體驗，與文章的思想產(chǎn)生共鳴，從而使自己與作品融為一體。閱讀教學(xué)的目的不僅僅是教會學(xué)生如何在考試中取得高分，而是教會學(xué)生從文章中獲取某些東西，加深自己的情感體驗，充盈自己的靈魂，從而更加了解自己，了解這個世界。

例如我在教蘇教版高中語文的《蘭亭集序》和《滕王閣序》的時候，讓學(xué)生把這兩篇文章所抒發(fā)的情感放在一起進(jìn)行比較和體會。第一，比較《蘭亭集序》中的“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也”和《滕王閣序》中的“窮睇眄于中天，極娛游于暇日，天高地迥，覺宇宙之無窮”；第二，比較“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”和 “興盡悲來，識盈虛之有數(shù)”；第三，比較 “固知一死生為虛妄，齊彭殤為妄作”和 “老當(dāng)益壯，窮且益堅”。請學(xué)生分析兩篇文章中的這三句話表達(dá)的情感有什么相同之處。學(xué)生很快就意識到，這兩篇文章都抒發(fā)了人們面對美好事物時，都會產(chǎn)生快樂的情感，而在興盡悲來時，人們又會對人生產(chǎn)生新的感慨，但無論怎樣，每個人都應(yīng)該保持一種積極向上的精神狀態(tài)。

雖然表達(dá)的方式不同，但是古人表達(dá)的情感卻是一致的。所以即使相隔著千百年的時光，人們依然可以通過文字進(jìn)行對話，無論在哪一個時空中，讀者讀到這些文字時都可以產(chǎn)生共鳴。這種比較閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生深入作品，結(jié)合自己的情感體驗，加深對生活對生命的理解。

四、學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫作能力

葉圣陶曾經(jīng)說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系。學(xué)生們在寫作時，往往會有一種困惑，要么心中思緒萬千，卻不知如何表達(dá)；要么筆下千言萬語，卻不知所云。這實際上是因為學(xué)生們?nèi)鄙俦匾姆e累，缺少寫作的技巧。閱讀教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞語精彩句段外，更主要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的技巧。

在教學(xué)蘇教版高中語文中的《荷塘月色》時，我就著重進(jìn)行了寫作指導(dǎo)。例如，文中有這樣一段描寫：月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻子在屋里拍著潤兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。寫記敘文時，這樣的畫面在學(xué)生的筆下，往往就成了一句話：夜深人靜?，F(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生把這樣枯燥的敘述轉(zhuǎn)化為生動的描寫，例如，中午馬路上車流不息：中午，正值上班上學(xué)的高峰時刻，汽車一路響著喇叭飛馳，無所畏懼的孩子們把自行車騎得飛快，見縫插針地穿梭在汽車的流中，讓人看得膽戰(zhàn)心驚。第二，指導(dǎo)學(xué)生運用修辭使表達(dá)形象化，例如，比喻：像亭亭的舞女的裙；排比：像明珠、像星星、像美人；擬人：裊娜地開著，羞澀地打著朵兒；通感：像渺茫的歌聲。第三，指導(dǎo)學(xué)生錘煉動詞，例如分析“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”字。最后再指導(dǎo)學(xué)生把文章連綴成篇。

結(jié) 語

授人以魚不如授人以漁，教會學(xué)生寫作的方法就是給了學(xué)生點石成金的手指，而閱讀和寫作是相輔相成的兩個方面，有效的閱讀教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，讓閱讀成為通向?qū)懽鞯钐玫呐_階。

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的一個重要組成部分。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的讀書，最大限度地收集信息，形成自己的審美體驗，同時也可以指導(dǎo)學(xué)生運用于寫作，厚積薄發(fā)，跬步千里。讓閱讀豐茂，讓課堂高效，我們將為此不斷地努力探究。

[1]嵇云霞．高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J]．中國教育學(xué)刊．2015(05)．

[2]張穎華．高中語文閱讀教學(xué)中的對話策略[J]．上海教育科研．2014(07)．

[3]祁恒山．淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考[J]．中國校外教育．2011(01)．

陳玲娟，1991年生，女，江蘇如皋人，研究生學(xué)歷，中學(xué)二級教師。