分析合作學習在高中化學課堂教學中的應用

潘姜林

（江蘇省泰州市民興實驗中學，江蘇泰州 225300）

分析合作學習在高中化學課堂教學中的應用

潘姜林

（江蘇省泰州市民興實驗中學，江蘇泰州 225300）

隨著新課改的持續(xù)推進，合作學習模式得到了良好的應用，學生們也熟悉了化學學習，要想提高學生整體學習的質量，就要適當地采用應用合作的學習方法。本文筆者擬以教學經驗結合蘇教版的高中化學教材，分析和討論高中化學課堂教學中，怎樣更好地應用合作學習方法。

合作學習；高中化學；課堂教學；應用方法

引 言

合作學習一直得到教育界的好評，它是指通過學生與學生之間的主動合作和互助，替代傳統(tǒng)教學過程中教師的大量講解，通過科學合理的教學設計，幫助學生們實現合作學習，從而提升學生的整體學習效果。合作學習過程中，教師應發(fā)揮積極的促進作用，從而提高學生的合作學習效率。

一、合作學習小組的劃分和規(guī)則的制定

教師在劃分化學學習小組的時候，應當權衡各方面因素，如學生的學習情況，男女比例，學生的課下關系等問題，避免學生在組內找不到集體感，無法形成合作關系。教師還可以通過學生之間的互選為分組提供可參考依據，以互相幫助為分組目的，進行適當的調整。組內學生學習情況的差距懸殊應盡量避免，以免學生對化學學習產生不自信的心理。教師還應根據實際情況為每個組選擇具有積極影響的小組長，為組內的其他同學起到模范帶頭作用。當學生在當前的學習小組內的合作情況較差的時候，教師應從學生的角度進行思考，綜合考量分組的設計是否合理，適當地換組或者再次分組，幫助學生回到良好的合作學習狀態(tài)。

高中生已經具備了獨立思考的能力，加上一些同學正處于青春期，所以在合作方面可能會出現一些問題，教師可以積極干預，幫助學生制定學習規(guī)則，保障合作學習的推進。在小組討論的過程中應盡可能地保持秩序，讓每位同學都能參與其中，在獨立思考的基礎上，有理有據地進行學習方面的探討。

二、發(fā)揮引領作用，促進合作學習

根據教學內容，教師應當設計具體合作學習的時間和方法。以蘇教版高中化學必修一中的“從鋁土礦中提取鋁”為例，本課的學習目標是讓學生能夠熟悉制備鋁的工藝原理及相關的化學方程式，學習的內容比較切貼近實際，教師可以安排學生提前進行課前預習，在課上安排出一段時間讓學生就預習時的問題進行探討，然后以小組進行劃分提出小組沒有解決的問題。

再例如學習蘇教版高中化學必修一“硫酸的制備和性質”一課時，探索濃硫酸性質的不同，教師可以組織學生在組內進行實驗，這樣能夠讓學生了解其吸水性、脫水性及氧化性，不僅節(jié)約了實驗時間，而且強化了學生之間的合作學習意識。小組間進行交流的時候，要比較異同。實驗結束后，小組要將不同的實驗結果匯總，組組間交流結果，共同學習，促進化學能力的提高。當遇到一些疑點難點的時候，也可以安排學生進行合作學習，在小組內進行一場頭腦風暴，然后通過小組之間的交流，重新打開學習的思路。

三、設定課時的中心問題

教師在進行授課之前應當進行充足的準備，而后用學生的視角進行思考，設定有探究價值和意義的中心問題，讓學生能夠通過小組內和小組間的互動合作，共同進行研究，最終解決問題。學生合作處理問題的能力提高了，學生的思考能力又得到了強化。如在學習蘇教版高中化學選修四“化學能與電能的轉化”時，除了進行有關于電池的工作原理的實驗之外，還應設定課時的中心問題，如氫燃料電池的反應原理，或干電池、蓄電池及燃料電池之間的異同等等，讓學生能夠圍繞著這一中心尋找不同的入手點，而后進行組間的交流和知識互換。當然教師也可以根據實際情況，綜合考量學生感興趣的內容，設定一些開放性問題，強化合作學習的交流效果，讓學生之間形成良好的討論氛圍。

四、安排科學合理的實踐任務

作為自然科學，化學具有很強的實用性，學生除了學習理論知識之外，還要具有一定的實踐能力，在這種情況下，教師根據不同的學習內容，合理安排學生的實踐活動，進一步提高學生學習化學的興趣。按照小組進行任務劃分，開拓學生的眼界的同時，還能建立起同學之間良好的交流合作關系。

以蘇教版高中化學中的“海帶中碘元素的分離及檢驗”為例，在安排實驗的時候，教師可以以小組為單位，為學生分配實驗任務，將分離過程中出現的問題及問題原因以書面的形式呈現出來，小組內可以自行安排實驗步驟以及組內的任務分工，教師在此過程中進行督導，維持課堂秩序，保障學生的操作安全。在成功分離之后，本課的學習內容還能夠在生活中加以運用，教師可以給學生安排日常任務，如通過分離確認哪種海帶中所含的碘元素更加豐富等等，讓學生能夠在生活中隨時聯系到化學，避免學生被課本內容所局限，失去科學研究的精神和探索熱情。

五、自評和互評

合作學習一個階段之后，教師就要及時組織學生進行自評和互評。其中自評分為每個人對自己階段性學習結果的理性評判，以及對自己所處的化學學習小組的評價，而互評指的是小組內互評和小組間互評，以及師生之間的互相評價。教師應當也參與其中，率先對自己的教學工作進行科學的評價，鼓勵學生相互坦誠，委婉地指出對方存在的學習問題，直言不諱的同時也應考慮到對方的想法和感受。讓每個人、每個小組都能對自己當前的學習情況具有一個較為客觀的判斷，及時發(fā)現自己現存的問題，并通過教師和同學的幫助進行解決。這樣才能逐漸實現化學學習的進步。

以蘇教版高中化學選修四“化學反應的方向和限度”一課為例，學生進行自評和互評時，教師先引導學生進行小組自評。首先，大家可以將本階段內自己比較滿意的合作學習經驗寫出來，而后，指出除自己外的同學學習的誤區(qū)和問題，根據自己的看法，試著解釋同學會產生這種問題的原因。學生應當互相坦誠，對于小組內分工和分歧上存在的問題應當勇于指出，以便于在日后的合作學習中進行重點預防和避免。教師還應讓學生對本課中小組實驗的情況進行理性評判，指出小組內其他同學存在的錯誤操作。除此之外，學生還可以提出在學習本課時，教師有哪些教學方法和教學思路存在問題，哪些地方可以進行進一步的完善，等等。根據學生的學習情況，教師應及時反思自己的授課情況，查漏補缺。根據情況，進行階段性先進化學小組評比，為該小組授予流動紅旗，讓小組和小組之間，同學和同學之間進行良性的競爭，激勵學生進行探索和學習。

在評價標準上，教師既要對學生合作學習的結果評價，還要從學生合作的默契程度、協調程度以及學習態(tài)度等方面綜合評價，指出合作學習中的閃光點，鼓舞學生。對小組合作中有突出表現的個人，教師也應不吝贊揚。這樣，既有整體的評價，又有個體的評價，教師進行全方位點評，讓學生得到鼓舞，有積極性并及時改進學習過程中存在的誤區(qū)。多元化的評價策略，提高了學生合作學習效率，激發(fā)了學生的自主學習和合作學習熱情。

結 語

高中化學中需要學習的知識較多，教師應當合理利用合作學習的方式，讓學生不但在課上能夠進行合作和探討，在課下也能在一起互相解決問題，教師應合理利用有限的課堂時間，做好學生的引導工作，不斷探索新的教學方法，從整體上提高學生化學學習的能力，從而實現化學教學的有效性和長效性。

[1]凌云．合作學習在高中化學課堂教學中的有效應用[J]．科教文匯(下旬刊)，2014，(11)：158-159．

[2]韓文麗．合作學習在高中化學課堂教學中的應用[J]．考試(教研)，2010，(11)：95．

[3]陳一明．高中化學課堂教學中合作學習的應用研究[D]．云南師范大學，2007．

[4]劉南安．合作學習在高中化學教學中的應用研究[D]．江西師范大學，2005．

潘姜林，1979年生，男，漢族，江蘇省泰州市人，本科學歷，中學一級教師。