“預—磨—立”三位一體
——我的英語優(yōu)質課研手記

左 娜

（江蘇省蘇州市楓橋中心小學，江蘇蘇州 215129）

“預—磨—立”三位一體
——我的英語優(yōu)質課研手記

左 娜

（江蘇省蘇州市楓橋中心小學，江蘇蘇州 215129）

小學英語教師教學能力要提升，課堂教授質效要提高，多上優(yōu)質課是非常重要的提升重要途徑。上好優(yōu)質課的前提應是準備充分，筆者認為小學英語優(yōu)質課的研課，要經歷“預-磨-立”的過程，先做“加法”，再做“減法”；打破固定思維，集思廣益；圍繞內容特點，突出“亮點”。

優(yōu)質課研課；預—磨—立；英語課

引 言

俗話說：磨刀不誤砍柴工。講的就是準備工作的重要性，凡事預則立，一件事情只要準備工作做好了，就等于成功了一半。就一節(jié)優(yōu)質課而言，筆者認為課前準備工作對優(yōu)質課是否成功起到至關重要的作用，筆者認為可以從如下幾個方面進行準備：

一、預：先做“加法”，再做“減法”

在準備小學英語優(yōu)質課的過程中，筆者認為英語教師應該博采眾長，多多益善。具體做法就是通過解讀教材和查閱資料將課題相關的資料一一翻閱羅列，再通過反復推敲和比較，舍棄不符合本課時目標的內容，留下能夠為目標實現(xiàn)有用的部分。

以筆者參加的優(yōu)質課比賽為例，課題為3A Unit7 Cartoon time&Rhyme time，本單元的課題是Would you like a pie？從標題就能知道單元的詞匯是關于食物的名詞，句型是 Would you like ．．．？What about．．．？ 以及它們的回答。Cartoon time的內容是Sam，Bobby和Willy野餐的對話。Rhyme time是關于食物分享的小詩，其中運用到了冠詞a和an。筆者通過翻閱手頭1A到6B的教材，將與人物、詞匯、句型、場景有所聯(lián)系的所有內容摘錄下來認真比對，確定Cartoon time基本沒有新授詞匯和句型，hot dog雖沒有作為詞組出現(xiàn)過，但是hot和dog都已經學習過。所以這節(jié)課教學的重點就不是詞匯和句型的學習，應該放在單元詞匯句型的綜合運用上，而且要進行適當?shù)耐卣购脱由?。其中冠詞a和an在句型中的正確使用是難點。而是為了突破這個難點，于是首先對食物詞匯進行復習，這時先前羅列的食物詞匯就發(fā)揮了作用，只要從中挑選出符合設計意圖的兩組詞匯就行。

教學內容基本確定，那么怎樣將各個版塊自然合理地銜接呢？那就只能從場景和人物入手了。繼續(xù)翻看摘錄的相關人物和場景，尋找其中能夠相互串聯(lián)的蛛絲馬跡。這時一幅插圖的場景給了筆者靈感（PPT），圖中的人物恰好也是Sam和Bobby，兩人站在Snack bar的櫥窗外，流著口水的樣子很是生動有趣。他們?yōu)槭裁磿骺谒?？因為看到了櫥窗中各式誘人的食物在面前一一閃現(xiàn)，這時自然而然地復習了食物的詞匯。再將場景進行串聯(lián)，由一個空的野餐籃引出Sam和Bobby為了野餐去零食店買零食，買完零食以后去進行野餐，野餐的過程中遇到了好朋友Willy，進行食物的分享，最后又來了一位神秘人物，進行對話的創(chuàng)編。

只要有了新的想法和靈感，就及時記錄并大膽嘗試。做完“加法”之后再反復推敲對比，勇敢舍棄，將課堂“減到”簡潔高效。

二、磨：打破固定思維，集思廣益

在小學英語優(yōu)質課備課的過程中往往還會有這樣一種現(xiàn)象，思路好像走進了死胡同，怎么轉也轉不出去。其實這樣的現(xiàn)象大多是由我們的思維定勢也就是習慣性思維造成的。要想突破自己，就要勇于打破固有的思維。

例如筆者在準備5B Unit4 Seeing the doctor．這一課時，也遇到了這樣的情況。本內容是關于身體狀況的詢問和給予建議。Culture time部分教材創(chuàng)設的是一個是Liu Tao發(fā)熱的情境，出現(xiàn)了華氏度和攝氏度的概念。Checkout time包含兩個內容，A部分為考察should句型的使用，這里是一些日常的生活情境；B部分又回到了生病這個話題。固定的思維要么先學Culture time后學Checkout time，要么顛倒一下順序。反反復復嘗試了多種過渡方法，總是顯得牽強和刻意，每天沉浸在這樣的挫敗感中不能自拔。后來在伙伴的提醒下，跳出原有的固定思維，將Culture time部分插于Checkout time的A，B部分之間。通過看A部分圖片中的人物給予建議，復習了should句型后，呈現(xiàn)Tim和Liu Tao雨中踢球的圖片，讓大家討論并給予建議。在延續(xù)上一環(huán)節(jié)的基礎上進行提問“Why shouldn't they play football in the rain？”過渡到兩個人的身體狀況。在學習完體溫的表達方式之后，在Tim的病情中進行運用，最后再由Tim去醫(yī)院來進行本課時的生成。這樣一改變，難題迎刃而解，頓覺通暢。

三、立：結合內容，突出“亮點”

評優(yōu)課需要新意和亮點，如果沒有亮點，說明這節(jié)課準備得不夠好，這個亮點不僅僅是形式上的亮點，更重要的是，這個亮點必須為內容服務，脫離本課內容的亮點寧可舍棄。

1．在教材內容的改編和創(chuàng)新中突出亮點

在筆者參加市英語優(yōu)質課比賽時，教授3A Unit7 Cartoon time & Rhyme time，課文內容教授結束之后，要進行對話的創(chuàng)編和應用。如果重新創(chuàng)設一個情境，未免有點跳脫，破壞了課的整體性。于是采用對課文內容進行續(xù)編的方式拓展語用。一開始引入人物是Bobby的妹妹，可是故事內容比較平淡，沒有亮點。怎樣才能出乎意料，而又合乎情理之中，筆者思考了很長時間。最后筆者設計了神秘人物Sam’s father的出現(xiàn)。由于前一單元中已經有Bobby對Father的驚恐作為鋪墊，Bobby是老鼠，Sam’s Father是一只貓。如果問一只貓想要吃什么，你猜他會回答什么呢？于是就有了Bobby的落荒而逃，這樣既沒有跳出課文的情境，同時又產生意料之外的結局，讓人印象深刻，有效提升教學效果，最終形成了一個有趣的故事，孩子們閱讀后恍然大悟，又哈哈大笑，在輕松快樂的氣氛中操練了句型。

2．在巧妙設計突破難點中突出亮點

筆者參加省級英語優(yōu)質課選拔時，課題為5B Unit4 Culture time講解攝氏度和華氏度的區(qū)別，概念比較抽象。通過溫度計水銀柱的動態(tài)變化化抽象為形象，再加上幻燈片中音效，讓學生們大吃一驚，一目了然。緊接著再詢問一句“Is Liu Tao on fire？”劉濤著火了嗎？孩子們都笑了，當然是No。將枯燥的概念講解，變成了孩子們驚訝后的會心一笑，不僅在腦海中產生了直觀的印象，同時活躍了課堂的氣氛，調動了學生的積極性，課堂效果非常好。

3．在精心制作的道具上突出亮點

為了讓課堂出彩，將音樂課上使用的響板運用到歌謠部分的教學，可以使孩子們學得興致勃勃。根據(jù)課題內容，筆者在優(yōu)質課準備中制作了精美的機器人服裝。上課的時候，當大家看到筆者們準備的機器人道具，全都眼前一亮。尤其是課堂中的孩子們，高高地舉起小手，爭先恐后地要到臺前扮演機器人，他們的表演非常精彩，掀起了課堂中的一個小高潮。展示課中經常出現(xiàn)的孩子由于害羞或緊張而影響發(fā)揮的問題完全沒有出現(xiàn)。

結 語

一堂優(yōu)質課的準備是一項系統(tǒng)復雜的工程，需要我們多策并舉，集思廣益，還需要耐心和細心，我相信只要我們準備充分，一堂精美的優(yōu)質課最終一定會打磨成功！

[1]胡晨媛．小學英語課堂中活動教學的研究[J]．華夏教師，2016，S1：20．

[2]李征婭．舞臺式教學法在小學英語教學中的應用[J]．英語教師，2016，06：78-80．

[3]楊進．小學英語教師創(chuàng)造性使用教材策略研究[J]．中小學教材教學，2016，01：20-23．

左娜，1982年生，女，江蘇泰州人，現(xiàn)任蘇州市楓橋中心小學英語教研組長，一級教師，高新區(qū)小學英語“教學能手”。蘇州市優(yōu)質課評比一等獎，蘇州市小學英語基本功素質大賽市三等獎，蘇州市高新區(qū)小學英語優(yōu)質課一等獎，多次承擔區(qū)級公開展示課和專題講座。