淺談如何讓課外閱讀落到實處

王 靜

（安徽省淮南洞山中學(xué)朝陽校區(qū)）

引言

閱讀雖然不能決定一個人生命的長度，但它直接影響著生命的廣度。如何做到“不出門卻行萬里路”，如何做到“時時與高尚的人對話”，唯有閱讀。閱讀的重要性不容置否，可現(xiàn)實中孩子的閱讀障礙總是在四周彌漫著，孩子的閱讀激情總是一點一滴地消耗著，教師的閱讀檢驗總是寸步難行、停滯不前著。那么究竟我們該如何打開通向“無障礙”閱讀的大門，如何讓孩子在閱讀中激情四射，如何讓教師的檢驗富有“生命力”，本文中我們將揭開課外閱讀神秘的面紗，與孩子、家長一同遨游課外閱讀的書海。

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風(fēng)。”正如其所言，沒有課外閱讀，語文學(xué)習(xí)如同一潭死水，沒有一絲漣漪；沒有課外閱讀，孩子就像困在牢籠中的鳥雀，寸步難行；沒有課外閱讀，教師好似獨木難支的大廈，岌岌可危。追根溯源，課外閱讀不僅僅給孩子們帶來心靈的享受、感情的共鳴，還能豐富孩子的精神世界，提升其文學(xué)鑒賞能力。

作為一名小學(xué)語文教師，如何讓孩子們每日的課外閱讀不流于形式，落到實處，必定離不開閱讀成果檢測。說到“檢測”，一些地方的教育主管部門用行政手段強推課外閱讀考試，用一張冷酷的試卷，緊盯著那幾本書考查師生課外閱讀情況，就與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求背道而馳了?！皺z測”應(yīng)是一門行為的藝術(shù)，教師既要達到檢測的目的，也要寓教于樂，注重檢測的方法。正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，我們要讓孩子在不知不覺中完成與作者的對話，與文本的對話，與自己已有知識經(jīng)驗的對話。

一、檢測形式的多樣性

1.交流會

“交流”即互相溝通，所有讀者根據(jù)自己已有學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，對文本進行獨特的理解后，身處同一時間、空間進行意見交換。這種交流不存在彼此之間的優(yōu)良中差，針對每個孩子發(fā)表的讀后感受，只要不出現(xiàn)根本性錯誤，教師允許“百花齊放、百鳥爭鳴”。如此一來，每個孩子不僅可以在交流會上各抒己見，還能學(xué)習(xí)借鑒他人獨特品味背后的思維模式，實現(xiàn)了真正意義上的“反思、內(nèi)省”。

2.課本劇

“課本劇”就是把課文中敘事性的詩文改編成劇，“課本劇”的外延可以拓展至課外閱讀甚至學(xué)習(xí)生活。說到“戲劇”，眾所周知，它是一種綜合性的舞臺藝術(shù)，它要求高度集中的時間和空間，要求跌宕起伏的故事情節(jié)，要求特點鮮明的人物形象。這一切，對劇本（課外讀物）、演員（學(xué)生）都提出了更高的要求，學(xué)生不僅要在自己理解的基礎(chǔ)上表現(xiàn)劇情，還要求高度協(xié)調(diào)的配合。當(dāng)大家的理解出現(xiàn)爭議時，孩子們便碰撞出思維的火花，為了尋求最精彩的演繹，孩子們會再次走入文本，共同解讀領(lǐng)悟作者的意圖。就連作為觀眾的孩子，也會如癡如醉地跟隨小演員更深層次地了解文本、了解作者。

“課本劇”是孩子最為喜愛的形式之一，只要給予充分的準(zhǔn)備時間和適當(dāng)?shù)狞c撥，孩子會讓老師大吃一驚，原來孩子們的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的想象。

3.搶答賽

提到“搶”，大家便心知肚明，“物以稀為貴”，當(dāng)問題只能通過“搶”來回答時，孩子們便興致高昂。教師可在孩子們完成閱讀后，根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計問題。關(guān)于問題的設(shè)置，也頗有講究，既要關(guān)注基礎(chǔ)，也要有所區(qū)分。做完準(zhǔn)備工作，可將孩子進行編排分組，盡量使每組實力相當(dāng)，然后教師可利用部分道具，如搶答器、記分牌等，營造比賽氛圍，規(guī)范比賽行為，力求還原最真實的搶答賽場，使孩子在激烈的競賽中彼此促進，彼此學(xué)習(xí)。

4.微視頻

“微”即微小，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越是簡單，越是簡短，越見功力。針對課外閱讀成果的創(chuàng)新檢測，便是“微視頻”，當(dāng)孩子整日被電子產(chǎn)品包圍時，當(dāng)家長對孩子上網(wǎng)極力反對時，當(dāng)老師對學(xué)生上網(wǎng)一籌莫展時，我們何不來個大膽嘗試，將電腦引入學(xué)習(xí)，用于課外閱讀檢測。孩子在閱讀過程中，可隨時隨地用電腦錄下自己獨特的體驗和感受，當(dāng)全部文本閱讀殆盡，孩子不僅可以反復(fù)體會自己當(dāng)時的情感心得，還可以與其他孩子進行互評互賞。種視頻重在微小，每次錄入的內(nèi)容不宜超過五分鐘，且錄入時應(yīng)開門見山。這種交流不受時間與空間的限制，視頻內(nèi)容也會隨著自身年齡及閱歷的增長，歷久彌新。它的出現(xiàn)某些程度取代了閱讀卡片，讓孩子們興趣更高漲，操作更便捷，保存更長久。

5.課堂教學(xué)

如何在課堂教學(xué)中檢測課外閱讀呢？這就離不開教師的精心策劃。

（1）課前增設(shè)讀背環(huán)節(jié)。充分利用組織教學(xué)的零碎時間，交流些課外的格言警句、詩詞名句、諺語民謠等，每次數(shù)句即可，重在長期積累。讀背的形式不要拘于一格，可以以個人、小組、全班為單位進行讀、背，也可以組織個人之間、小組之間開展讀、背比賽，即誰讀得好、背得快。

（2）課中檢測閱讀。為了讓學(xué)生能觸類旁通，舉一反三，我們在教學(xué)中請學(xué)生適時、適度聯(lián)系課外讀物，以點帶面地解答課堂教學(xué)中的疑點、難點，以此加深學(xué)生對課外讀物的理解。

二、檢測評價的多樣性

1.教師評價為主

在每種形式的檢測過程中，教師應(yīng)正確、及時地對孩子獨特的閱讀體驗做出診斷性評價和總結(jié)性評價，只有雙管齊下，孩子才能發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足之處，進而反思自己的閱讀過程，為以后深層次地構(gòu)建人物、解析文本夯實基礎(chǔ)。

2.學(xué)生互評為輔

在每種形式的檢測過程中，孩子們通過互相觀察、互相溝通，彼此了解，心中有話“不吐不快”，此時，學(xué)生互評應(yīng)運而生，你一言，我一語，言語中無不閃爍著智慧的光芒。抑或娓娓道來，抑或慷慨激昂，生生之間平等的對話，讓每個孩子都輕松地暢游在閱讀的長河中。

3.家長“點贊”添光彩

繼師生評價之后，我們也讓各位家長加入“微視頻”評價行列，成為孩子們背后的“專家團”，為孩子們“點贊”。我們每周根據(jù)不同情況選取一名孩子的“微視頻”發(fā)布至班級事務(wù)群，家長可利用手中僅有的一票權(quán)為自己喜歡的孩子“點贊”，有了家長的關(guān)注，孩子們的熱情愈加高漲，求知欲愈加強烈。

俗語說：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，在課外閱讀所面臨的種種困境中，我們應(yīng)抓住重點，抓住主線，緊扣教師的主導(dǎo)作用，從課外閱讀的有效檢測入手，讓教師架起學(xué)生與閱讀的橋梁，進而讓學(xué)生愛上閱讀；從課外閱讀的多樣評價入手，讓教師成為學(xué)生與家長的領(lǐng)航人，進而讓他們在各自的“崗位”上發(fā)揮不同的“功效”，互相監(jiān)督、互相扶持、互相鼓勵，進一步將課外閱讀落到實處?，F(xiàn)在回顧《新課標(biāo)》中對“截至第三階段，課外閱讀總量不少于100萬字”以及“學(xué)生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”的規(guī)定，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下對課外閱讀數(shù)量及質(zhì)量的要求已悄然登上教育舞臺，我們對孩子們的課外閱讀也不能僅僅停留在方法的指導(dǎo)方面，取而代之，更多的應(yīng)是興趣的培養(yǎng)和質(zhì)量的檢測，因此，讓我們在多種多樣的形式中，點燃學(xué)生的閱讀熱情，發(fā)展孩子的閱讀感受吧！

[1]徐德洪. 話說人文閱讀——初中語文課外視聽讀物閱讀指導(dǎo)探索[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]桑海燕，俊英. 小學(xué)語文兩種思維結(jié)合學(xué)習(xí)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[3]劉旭，李文星. 義務(wù)教育階段基于新課標(biāo)的語文評價研究[M].天津：南開大學(xué)出版社，2014.

[4]任振云. 談如何讓閱讀伴隨語文學(xué)習(xí)[J].中國校外教育，2017（7）.

[5]談永康. 讓閱讀教學(xué)回歸“閱讀”本意[J].小學(xué)語文教師，2016（2）.

[6]徐萍. 巧用多媒體，提高閱讀教學(xué)的實效[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（19）.