經(jīng)歷探究提升策略
——“解決問(wèn)題的策略”的教學(xué)片段及思考

江蘇宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 任加順

教學(xué)片段：

師出示例1：小芳家栽了3行桃樹(shù)、8行杏樹(shù)和4行梨樹(shù)，桃樹(shù)每行7棵，杏樹(shù)每行6棵，梨樹(shù)每行5棵，桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？

師：認(rèn)真讀題，找出已知條件和所求問(wèn)題。你有什么想說(shuō)的？

生：條件太多、太亂了！

生：要把條件分類理一理。

師：條件的確多而雜，是該分類整理一下了。那么請(qǐng)大家在自備本上，想辦法把題中的條件整理一下。

（教師巡視，生整理。然后展示兩位學(xué)生的作品）

生A:

桃樹(shù)：3行，每行7棵。

杏樹(shù)：8行，每行6棵。

梨樹(shù)：4行，每行5棵。

生B:

桃樹(shù)：3行，每行7棵。

梨樹(shù)：4行，每行5棵。

師：剛才老師選取了有代表性的A、B兩種。首先看同學(xué)A，在整理?xiàng)l件時(shí)，你是怎么想的？

生A：我是從條件出發(fā)的，按照桃樹(shù)、杏樹(shù)和梨樹(shù)三個(gè)品種，一類一類去整理的。

師 ：不同行數(shù)和每行棵數(shù)的數(shù)據(jù)，能否隨意交換？為什么？

生A：絕對(duì)不行，行數(shù)和每行棵數(shù)與樹(shù)種是對(duì)應(yīng)的，不能張冠李戴！

師：是??！不能張冠李戴。聽(tīng)懂他的意思了嗎？

生：聽(tīng)懂了！

師：生A是從條件出發(fā)整理的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)生B的呢？為什么三種樹(shù)只整理了桃樹(shù)和梨樹(shù)兩種樹(shù)的信息？

生：他是從問(wèn)題出發(fā)整理的，問(wèn)題是：桃樹(shù)和梨樹(shù)一共多少棵？所以就只整理了桃樹(shù)和梨樹(shù)的信息。

生：在這里杏樹(shù)是多余條件。

師：剛才大家分別從條件和問(wèn)題出發(fā)，整理題中的條件，值得表?yè)P(yáng)的是在整理?xiàng)l件的同時(shí)，也關(guān)注到了所求的問(wèn)題，選取了有效信息，摒棄了無(wú)價(jià)值的信息，這種把條件和問(wèn)題兼顧的想法，很靈活，值得肯定。

思考：

課始，教師者首先讓孩子們讀題、談感想，以此激發(fā)學(xué)生要對(duì)多而雜的條件進(jìn)行整理的需求；在交流整理方法時(shí)，沿用了過(guò)去“從條件出發(fā)”和“從問(wèn)題出發(fā)”的思路，既以此隱伏了解決三步計(jì)算問(wèn)題的新知生長(zhǎng)點(diǎn)，又隱伏了選取有效信息解題的靈活思路。在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師肯定了不同的思路，同時(shí)贊揚(yáng)了思考的靈活性，為提升策略作了鋪筆。