基于核心素養(yǎng)的高中語文網(wǎng)絡(luò)課程群開發(fā)

金皓月 方青稚

摘 要：基于核心素養(yǎng)的高中語文網(wǎng)絡(luò)課程群的開發(fā)，既是對課程體系的建構(gòu)、課程內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式等進(jìn)行思考與研發(fā)，也是信息時代背景下對課程實施作出的嘗試。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的力量，高中語文課程可以更多樣，更有效，更貼合學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的訴求。

關(guān)鍵詞：高中語文課程群；核心素養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“實施建議”中專列“課程資源的開發(fā)和利用”，提出“重視課程資源的開發(fā)與建設(shè)，教師應(yīng)具有課程資源意識，積極建設(shè)課程資源庫，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)、實用的課程資源庫”，“各地區(qū)各學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)語文課程資源共建的意識”，“語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課程和選修課程的建設(shè)”?；诖?，我們著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)，整體設(shè)計開發(fā)適合高中生學(xué)習(xí)運(yùn)用的語文課程資源，積極構(gòu)建完整的一一對應(yīng)高中語文核心素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程群。

何為課程群？課程群是指圍繞同一學(xué)科或主題內(nèi)容，將具有邏輯聯(lián)系的若干課程進(jìn)行重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而成的有機(jī)的課程系統(tǒng)。課程群構(gòu)建是以學(xué)生培養(yǎng)為主線、以課程的邏輯聯(lián)系為紐帶、以深化教學(xué)改革為動力的新型課程建設(shè)模式。在浙江省普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，我們對應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四大語文核心素養(yǎng)，開發(fā)了“語言運(yùn)用課程群（語言）”“文藝欣賞課程群（審美）”“文化浸潤課程群（文化）”“寫作創(chuàng)新課程群（思維）”等四個高中語文課程群。

一、基于核心素養(yǎng)的高中語文網(wǎng)絡(luò)課程群的內(nèi)容開發(fā)

（一）高中語文網(wǎng)絡(luò)課程群的課程資源選擇

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，比如教科書、工具書、報刊、電影、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、圖書館、博物館、布告欄、標(biāo)牌廣告等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗等，都是非常寶貴、非常直接的課程資源。按照新課程的理念，課程資源的開發(fā)，除了倚重專家、學(xué)者，還必須依賴、依托師生。

課程群的內(nèi)容開發(fā)運(yùn)用了菲尼克斯課程設(shè)計理念。菲爾克斯認(rèn)為，如果一門學(xué)科有某些特色概念可以代表它，那么徹底理解這些概念就等于獲得了整個學(xué)科的知識，如果一門學(xué)科的知識是按照某些模式而組織，那么完全理解這些模式，足以使得許多符合學(xué)科設(shè)計的特色要素變得清晰。故此，我們在內(nèi)容選擇、特色概念上立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，基于18個任務(wù)群的各個分解任務(wù)，充分考慮哪些是必修教材欠缺但卻是學(xué)生成長所需的，并對資源進(jìn)行整合和重組。每一門課程的知識體系都按照有助于學(xué)生理解和遷移的模式進(jìn)行組織，并對其中的典型內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。我們設(shè)計構(gòu)建的課程群，其核心素養(yǎng)目標(biāo)、具體課程如表1所示。

四個課程群圍繞核心素養(yǎng)，強(qiáng)化課程的多樣性和選擇性，不僅著眼于語文學(xué)科，而且涉及、包容、延觸歷史、音樂、美術(shù)等學(xué)科，盡可能呈現(xiàn)不同類別和水平，為學(xué)生的不同選擇提供可能，以滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計充分體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的層次性與核心素養(yǎng)各要素之間的有機(jī)聯(lián)系，以活動的形式，按照這些學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)目標(biāo)開設(shè)教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)內(nèi)容上逐步延伸、拓展、提高和深化。同時，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把課程打開，構(gòu)建動態(tài)的課程、立體的課程，構(gòu)建高選擇性與個性化的人文課程群，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)。

課程的教學(xué)設(shè)計充分考慮生長于信息社會的新一代學(xué)習(xí)者的特點。他們習(xí)慣超文本閱讀、圖形化思考等方式，因此課程資源充分利用信息時代的媒介資源，不僅包括文本，還包括圖片、聲音、視頻等資源?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文課程群，重視構(gòu)建滿足學(xué)生個性需求的課程體系，旨在打破學(xué)科的固有界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、個體生活和核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以真實問題為核心進(jìn)行課程重組，讓學(xué)生用完整的視角去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。每一門課程，都著眼于少數(shù)內(nèi)容的突破，以此來帶動學(xué)生綜合能力的提升。

（二）課程體系建構(gòu)

每一個課程群的課程按照有利于學(xué)生掌握和遷移的體系構(gòu)建。以文藝欣賞課程群為例，該課程群旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，拓展學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科思維，提高他們的學(xué)術(shù)研究和文藝欣賞能力。課程建設(shè)既有一定的理論性，又以生動的事例呈現(xiàn)，有趣味，可操作，除了文字課程，還有視頻課程。文藝欣賞課程群的子課程細(xì)分為語言學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)學(xué)，且分為基礎(chǔ)素養(yǎng)、能力發(fā)展和綜合學(xué)習(xí)三個層面。

目前，該課程群已開發(fā)了13門省網(wǎng)絡(luò)課程，多門省精品課程。這13門課程分別是“散文大寫意”“歌詞神來筆”“古詩薔薇園”“小小說魔鏡”“青春影劇院”“小品生活秀”“杏壇話孔子”“成語世博會”“傳媒話中國”“微信文藝范”“謎語大揭底”“幽默萬花筒”“畫家李震堅”。待開發(fā)的課程有“語文品漫畫”“易經(jīng)話審美”“真人秀透視”“古詩詞大會”“流行小說庫”“微型話劇場”“廣告大揭秘”“寓言三棱鏡”“散文展播臺”“紀(jì)實小檔案”等。每門課程的大致框架如下：前世今生（歷史淵源）、密室魔法（創(chuàng)作手法）、錦心繡口（語言特征）、美學(xué)趣味（審美價值）、羅馬大道（內(nèi)容分類）、清波高枝（作家流派）。每節(jié)課的實施程序為：趣味故事（用相關(guān)逸聞趣事導(dǎo)入）、內(nèi)涵特點（本章節(jié)相關(guān)知識點）、分類舉例（分別舉例剖析）、我來試試（作業(yè)布置、創(chuàng)作實踐）、向你推薦（相關(guān)鏈接）。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的高中語文網(wǎng)絡(luò)課程群實施路徑

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中提出，要“創(chuàng)設(shè)綜合性的專題和學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，“鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣和特長，自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個性化的學(xué)習(xí)方式”。我們依托浙江省網(wǎng)絡(luò)平臺的課程群來實施操作，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化和師生交互的特點，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

浙江省網(wǎng)絡(luò)課程平臺是浙江省教育資源的一部分，其在技術(shù)上已非常成熟。目前，平臺（網(wǎng)址：http：//xxk.zjer.cn/estudy/estudyIndex.action）已經(jīng)涵蓋資源區(qū)、演播區(qū)、測驗區(qū)、交流區(qū)等內(nèi)容。此外，平臺已與浙江省的選課系統(tǒng)、學(xué)籍系統(tǒng)打通，學(xué)生用自己的賬號和密碼（與學(xué)籍系統(tǒng)同步）登錄平臺即可選課，相當(dāng)一部分課程，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后即可獲得相應(yīng)學(xué)分，此學(xué)分納入高中學(xué)分總和。同時，平臺已經(jīng)打通相關(guān)技術(shù)關(guān)節(jié)，學(xué)生可以在手機(jī)上操作學(xué)習(xí)，獲取學(xué)分。

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程學(xué)習(xí)活動序列構(gòu)成如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一個提供學(xué)習(xí)服務(wù)的平臺，能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、協(xié)作交流等多種功能平臺，進(jìn)而拓展教學(xué)時空，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，革新教學(xué)組織與管理，影響教育的理念、模式以及走向。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動性。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者只有通過自己經(jīng)驗的解釋，才能建構(gòu)自己對真實的理解；學(xué)習(xí)只有通過廣泛的社會協(xié)商，才能創(chuàng)建具有社會意義的新知識；學(xué)習(xí)者只有浸潤于人類文化脈絡(luò)之中，才能獲得具有完整意義的知識。[1]浙江省網(wǎng)絡(luò)平臺的課程群學(xué)習(xí)在某種程度上契合了新課程的實施要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的外顯行為帶有一定的內(nèi)隱價值（如表2所示）。

（一）把課程選擇權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)建富有個性的學(xué)習(xí)方式

四個課程群的課程資源非常豐富，每一門課程共設(shè)18個課時，學(xué)生可以按照目錄按鈕點擊自己想學(xué)的課程，構(gòu)筑屬于自己的知識體系。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點不同的學(xué)生，可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研究。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，突破時空限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在任何時間、任何地點、任何移動終端設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)習(xí)計劃和活動安排，有步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。平臺會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)管。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生的自我監(jiān)控能力和自我管理能力要求頗高，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)或停滯不前的情況時，教師要給予引導(dǎo)。平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、頻率、提問次數(shù)、作業(yè)等，都進(jìn)行客觀、真實的記錄，方便教師對學(xué)生的約束與管理。

（二）師生、生生異步交互，注重過程性評價

由于網(wǎng)絡(luò)課程群是面向全省學(xué)生開放的，每一個學(xué)生的作息時間、學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡相同，所以教師無法保證學(xué)生在同一時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有沒有討論功能、怎樣質(zhì)疑解惑等問題。浙江省的網(wǎng)絡(luò)平臺提供了交流平臺，平臺包括以下資源區(qū)：最新精華、更多主題、熱門主題、學(xué)習(xí)答疑、師生交流、談天說地、統(tǒng)計數(shù)據(jù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑、感想、心得等，都可以通過這些資源區(qū)進(jìn)行交流，所有發(fā)言都是開放的，通過點擊量分別歸入最新精華、熱門主題等。通過這些平臺，師生可進(jìn)行異步交互。社會學(xué)習(xí)理論指出，“學(xué)習(xí)過程本身就是一個交互的過程”，學(xué)習(xí)者通過“個性交互”和“社會性交互”來實現(xiàn)知識的增長和情感的維系，并且有效的交互可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性交互。[2]在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的留言進(jìn)行指導(dǎo)，可實現(xiàn)學(xué)生對知識的深度理解、運(yùn)用、評價和創(chuàng)新。佐藤學(xué)認(rèn)為，個性只有主動與外界及自身進(jìn)行對話，才能形成真正意義上的學(xué)習(xí)。[3]交流的過程也是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的留言可以作為學(xué)習(xí)評估的一個重要依據(jù)，教師須關(guān)注學(xué)生學(xué)了哪些內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中分享了什么、體驗了什么、收獲了什么、創(chuàng)造了什么等。

參考文獻(xiàn)：

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[3]佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ抂M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：20-21.