基于校企合作的高職院校學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)方式與策略研究

實現(xiàn)京津冀協(xié)同發(fā)展、推進區(qū)域發(fā)展體制機制創(chuàng)新，為高職教育及其學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。校企零對接使學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及課堂教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)密切結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的實時性、有效性。校企合作機制的建立，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新職業(yè)崗位培養(yǎng)模式，是面向未來打造新型首都經(jīng)濟圈、實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；職業(yè)崗位能力；校企合作

中央“十三五”規(guī)劃建議提出，京津冀協(xié)同發(fā)展要優(yōu)化城市空間布局和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，有序疏解北京非首都功能，推進交通一體化，擴大環(huán)境容量和生態(tài)空間，探索人口經(jīng)濟密集地區(qū)優(yōu)化開發(fā)新模式。2016年，國家不斷出臺相關(guān)政策，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。國務(wù)院總理李克強2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學(xué)以致用。學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)已成為我國高職院校人才培養(yǎng)改革的重點。

1 職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職教育是我國高等教育體系中的重要組成部分，每年的高職畢業(yè)生數(shù)量龐大，但他們在就業(yè)市場上卻表現(xiàn)出明顯的弱勢，主要體現(xiàn)在與人交流、與人合作、解決問題等職業(yè)崗位能力的欠缺上。職業(yè)崗位能力是支撐勞動者在職業(yè)或崗位上最大限度發(fā)揮他們的能力或才干的關(guān)鍵能力。學(xué)生往往在能力和技術(shù)上與實際工作脫節(jié)，不能很快適應(yīng)崗位工作的需要。高職院校的教師對企業(yè)了解甚少，不懂崗位的技術(shù)要求。社會、學(xué)校與學(xué)生之間三者之間的溝通不足或者沒有形成穩(wěn)定的溝通機制最終會導(dǎo)致各自為主，教育目標和教育實際脫離，高職學(xué)生的職業(yè)能力沒有能夠真正提高。因此， 制定和完善學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，建立切實有效的溝通機制，不斷提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力，才能使畢業(yè)生適應(yīng)崗位和環(huán)境的變化，成為真正的高技能型人才。

2 職業(yè)崗位能力培養(yǎng)目的

高職院校所培養(yǎng)的人才不僅要具備具體崗位所需要的專業(yè)知識能力，包括職業(yè)崗位所指向的專業(yè)認知程度、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)掌握程度以及專業(yè)的運用效果等，還需要具備現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展所應(yīng)當具有的職業(yè)崗位能力。 職業(yè)崗位能力就是從事某種職業(yè)必須具備的專門的能力，其強調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性。職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的目的是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。聚焦我國區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟提速和中國制造2025對中高端應(yīng)用技能型人力資源的持續(xù)增長訴求，依托高職院校培養(yǎng)模式規(guī)劃探索教育要素整合路徑，應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)策略。

3 校企合作對職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的人才是一切高等教育的目標，也是其不斷教育改革的內(nèi)在動力。通過校企合作，學(xué)?？梢粤私馄髽I(yè)一線的要求，包括崗位崗位群需要的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。學(xué)校依據(jù)這些工作經(jīng)驗知識來增強課程的實用性，這有助于課程內(nèi)容緊密與企業(yè)崗位實際內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，同時根據(jù)市場的變化及時做出調(diào)整。這種以企業(yè)為導(dǎo)向，面向行業(yè)、社會，強調(diào)操作性、注重實用性的課程必然能讓學(xué)生獲得他們將來從事工作所需的技術(shù)和實踐經(jīng)驗。“校企合作”是校企雙方以合作共贏為基礎(chǔ)建設(shè)的相互開放、相互依存、相互促進的人才培養(yǎng)的組織形式。

校企合作有利于加快高職教育辦學(xué)模式的創(chuàng)新，有效地為生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)緊缺的技術(shù)人才，主動適應(yīng)市場對高職教育改革的要求，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的束縛，提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，解決企業(yè)求才難的問題，有效解決學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費、辦學(xué)條件、實訓(xùn)基地、師資水平、辦學(xué)經(jīng)驗和辦學(xué)特色不足等。

校企合作是校企雙方建立的密切合作的伙伴關(guān)系，教師下企業(yè)的生產(chǎn)崗位學(xué)習(xí)，把理論知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合。企業(yè)的師傅、能工巧匠親身體驗學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)生工作經(jīng)歷，使課堂教學(xué)更加生動有趣。學(xué)校教師與企業(yè)師傅實現(xiàn)了雙向的崗位互換與互補，換位思考，換崗工作，共同完成學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)。一方面利于高職院校調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)先發(fā)展高新技術(shù)類專業(yè)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)。另一方面利于高職院校調(diào)整深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，努力構(gòu)建和形成適應(yīng)職業(yè)崗位知識和能力需要的、滿足學(xué)生就業(yè)和個性發(fā)展多元化需求的課程體系。緩解高職教育投入不足。校企合作的人才培養(yǎng)模式，可以廣泛吸納社會、行業(yè)和企業(yè)的資源進入高職人才培養(yǎng)事業(yè)中，緩解國家對高職教育投入不足的問題。幫助高職學(xué)生順利就業(yè)。解決企業(yè)招工難的問題。

通過校企合作，可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)的有效對接，可以有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力；增強學(xué)生適應(yīng)社會能力，培養(yǎng)企業(yè)后備人才，實現(xiàn)實習(xí)與就業(yè)的“零距離”鏈接；隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，人才與科技已成為競爭取勝的決定因素。以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為目標，加快工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的速度，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會的人才需求。

參考文獻

[1]張頔，賀新.基于職業(yè)崗位能力的高職院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].常州大學(xué)學(xué) 報，2015（09）.

[2]李閩.高職校企合作課程開發(fā)機制研究[D].華東師范大學(xué)，2009（08）.

作者簡介

張欣（1982-），女，碩士學(xué)位。為唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向為電氣控制。

張莉（1968-），女，碩士學(xué)位?，F(xiàn)為唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。研究方向為機械控制。

王文杰（1966-），女，現(xiàn)為唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向為自動化控制。

作者單位

唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北省唐山市 063001