小學語文“整合式”閱讀教學例談

?江蘇/楊月梅

小學語文“整合式”閱讀教學例談

?江蘇/楊月梅

整合式閱讀教學能夠有效提高小學生的閱讀教學效率。本文結(jié)合教學實例論述了群文閱讀、對比閱讀、模塊閱讀這種整合式閱讀教學的操作策略。

小學語文；整合閱讀；策略

閱讀教學一直以來都是小學語文教學的重點，隨著閱讀教學改革的不斷推進，廣大教育工作者已經(jīng)充分認識到單篇式的教學已經(jīng)不能夠滿足學生閱讀積累的需求。在蘇教版小學語文教材中，都是以單元主題的形式對課文進行編排的，這一些課文往往具有一定的聯(lián)系性，因此，可以通過整合式閱讀教學的形式引導(dǎo)小學生進行文本閱讀，從而有效提高他們的閱讀教學效率。

一、群文閱讀，提高文本閱讀效率

所謂群文閱讀，就是指以某一主題為主線，對課文進行整合式閱讀教學的一種形式。群文閱讀能夠有效地提高小學生文本閱讀的效率，能夠有效地拓展學生的文本閱讀信息量，對于培養(yǎng)小學生的語感能力是十分有好處的。

例如，在教學《學會合作》這一篇課文時，可以引導(dǎo)小學生之前學過的一組說理文——《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》《學與問》這四篇課文，然后比較它們在說理的方法和謀篇布局上有何異同。這樣，就能夠有效地促進小學生以文本遷移的形式進行高效化的閱讀，這樣的閱讀教學對于提高小學生的文本閱讀效率是十分有好處的。

又如，在教學《尋隱者不遇》一詩時，可以與課文《推敲》進行整合，以“隱者”這一中國古代特有的意象作為背景，先引導(dǎo)學生走近隱者，聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，回憶諸葛亮、姜了牙等隱者的人生經(jīng)歷，重點讓學生回顧學過的《三顧茅廬》一文，聯(lián)系文中有關(guān)隆中環(huán)境的描寫，體會這些隱者的高潔品性。然后讓學生角色對話，一人演詩人賈島，一人演隱者，在角色對話的過程中，隱者的形象在學生心中逐漸豐滿起來。接著讓學生到課文《推敲》提到的《題李凝幽居》這首詩中尋找隱者，與詩中的隱者“親密接觸”，同時感悟文中主人公賈島的形象。可以說，“隱者”這一背景的創(chuàng)設(shè)，讓學生徜徉在中華民族的悠悠歷史文化，洗滌了精神與人格。

群文閱讀的另一種形式可以是在學習了一些名家名篇后，推薦學生閱讀這一作者的其它經(jīng)典作品，進一步走進作者的人生，感受文化的積淀。學了蘊涵某一特有主題文化的作品后，引領(lǐng)學生在這一廣闊的文化背景中繼續(xù)搜集、閱讀同一主題的文章或書籍，讓這一類文本的文化氣息滋潤學生的生命成長。

二、對比閱讀，推進文本閱讀的深度

在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于對具有對比性強的課文引導(dǎo)學生進行對比閱讀，通過對比閱讀能夠有效地調(diào)動他們文本閱讀過程中的思維參與度，這樣，就能夠有效地推進文本閱讀的深度，從而讓他們的文本閱讀更高效。

例如，蘇教版六年級下冊的《廣玉蘭》與《夾竹桃》這兩篇課文都是寫花，在內(nèi)容和表達上有相似亦有不同之處。相同之處是兩篇課文都寫到了花香、花形的美以及花的頑強生命力，不同的是《廣玉蘭》還寫到了葉片的獨特情趣，而《夾竹桃》有作者在月夜下的幻想。在教學這兩篇課文時，就可以引導(dǎo)小學生進行對比閱讀，在對比閱讀的過程中圍繞“聞”、“賞”、“品”的三個角度上聞其香，賞其形、品其質(zhì)。

與單篇教學相比，將《廣玉蘭》與《夾竹桃》一起比照著教學，是具有重要的作用的。從內(nèi)容上來講，學生能更鮮明地感受到兩種花不同的特點，這樣的課堂學生從教材中明晰寫花類的文章可以從花香、花形、花的品質(zhì)寫開去。同時在具體的詞句中去感受作者的表達。

三、模塊閱讀，拓展文本閱讀的廣度

教材中選編的一些單元課文，不能運用比照閱讀或群文閱讀的方法來組“塊”，似乎只能進行單篇教學，但細細推敲，卻能發(fā)現(xiàn)這組單元的文本中，有那么一句話或一篇文本，像靈魂一般統(tǒng)領(lǐng)著整個單元。如果能緊緊扣住這一“靈魂”，在逐課教學中不斷回歸、唱響這一“靈魂”之歌，那將呈現(xiàn)“一唱三嘆”的無窮意蘊。

例如，蘇教版四年級上冊第五單元由《說勤奮》《李時珍夜宿古寺》《維生素C的故事》《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這幾篇課文組成，這里面有說理文、記敘文、說明文三類文體，而且他們的表達方法各異，如何組“塊”呢?仔細推敲，《說勤奮》一文開頭的這句話映入了眼簾：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！边@不就是本組課文所要闡明的觀點嗎?不過，《李時珍夜宿古寺》是在此基礎(chǔ)上有所補充，因為它說明了：“理想信念才是勤奮努力的動力源泉!”而《維生素C的故事》則說明了“對事業(yè)的熱愛才是成功的源泉?！薄镀婷畹膰H互聯(lián)網(wǎng)》從另一個角度告訴我們：利用科技，創(chuàng)造無限?；谶@樣的思考，在教學中，可以運用模塊閱讀的策略把《說勤奮》中的開頭那句話作為抓手，讓學生在學習這組課文的過程中，不斷回到這句話，并且對這一觀點進行提升與補充，讓“走向成功”的旋律不斷唱響在學生耳邊，也深深地烙在學生的心上。

總之，在小學語文閱讀課的教學中，利用整合式閱讀能夠有效地提高閱讀教學的效率，能夠有效地提升小學生的閱讀思維，能夠?qū)鹘y(tǒng)單篇式閱讀教學存在的弊端進行彌補，從而讓小學語文閱讀教學更高效。群文閱讀、對比閱讀、模塊閱讀是整合式閱讀教學的三種形式，其它的形式還有很多，這就需要教師根據(jù)小學語文教材的編排規(guī)律和小學生的閱讀特點進行靈活選擇，合理運用。

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