基于團隊考核的教學質量評價體系

高靜東，巫冠華

（江蘇省無錫市西漳中學，江蘇無錫 214000）

引言

教學質量是學校的永恒主題，也是立校之本。優(yōu)秀的教學質量離不開教學質量評價的指引。近年來，我校在教學質量評價方面做了很多有益的探索，初步形成了基于班級團隊和備課組團隊考核的教學質量評價體系，現進行總結歸納并報道如下，旨在拋磚引玉。

一、我校教學質量評價的基本設想

近年來，隨著我校學生人數的急劇膨脹，班級數量也在同步增長，學校領導層敏銳地覺察到像以往那樣一個班級、一兩位教師的“一枝獨秀”不足以引領一個年級、一個學科的前行，也不能使整個學校的教學呈現欣欣向榮的景象。只有一個年級各個班級、一門學科各位教師的齊頭并進，“水漲船高”式的高位均衡發(fā)展才能使我校的教學質量節(jié)節(jié)攀升[1]。

當前，對我校教學質量的考量著眼于以班主任為首的班級團隊和以備課組組長為首的備課組團隊，在校長室的領導下，經過最近幾年的努力，初步建立了一套基于團隊考核的教學質量評價體系。

二、我校教學質量評價的基本思路

我校教學質量評價的基本思路是：在分層教學和平行分班的基礎上，對學校教學質量進行比較全面的評價。第一，我們不僅考查教師、班級個體的平均分、優(yōu)秀率、及格率，更關注備課組、班級的均衡化程度、匹配率、達成度；第二，我們不僅對初中階段的終極測試（中考）成績進行考核和獎勵，而且對教學過程中（初一、初二）每個學期的期末考試進行考核和獎勵；第三，在分層教學的基礎上實行分層考核，寄宿班和非寄宿班分開考核和獎勵，并且考核的重點有所不同，寄宿班的考核重點是高分率和平均分，非寄宿班的考核重點是合格率和平均分。

我校的教學質量評價分為三個層級，一是每次考試后（月考、期中、期末）教務處通過質量分析實現過程中的教學質量評價；二是通過教學質量獎對每個學期的期末考試成績進行考核評價，以實現教學質量考核的“段段清”；三是通過“中考獎”對三年的教學質量進行終極考核獎勵。

三、我校教學質量評價的關鍵詞

1.均衡化程度

均衡化程度反映的是一個備課組內各位教師所教班級成績的差異性，它分為高分的均衡化程度、均分的均衡化程度和及格率的均衡化程度。

高分的均衡化程度是一個備課組內班級高分最多的人數減去班級高分最少人數，計算結果越小，說明高分均衡化程度越好。均分的均衡化程度是一個備課組內班級均分最高和最低的分數差，計算結果越小，說明均分均衡化程度越好。及格率的均衡化程度是一個備課組內班級及格率最高和最低之差，計算結果越小，說明及格率均衡化程度越好。

由于我校實行寄宿班和非寄宿班的分層教學，所以對寄宿生班進行均分、高分、及格率三個指標的考核，著重高分率的考核，對于非寄宿班進行均分和及格率的考核，著重及格率的考核。

2.達成度

達成度是反映某一年級、某一班級完成學校預設指標的情況，它分為年級高分達成度、班級高分達成度和全科合格達成度。

年級高分達成度就是某次考試年級總分高分的人數（如本次中考總分460分以上人數）與學校指標之比。班級高分達成度就是某次考試班級總分高分的人數（如本次中考總分460分以上人數）與學校指標之比。全科合格達成度就是某次考試班級全科合格人數與學校指標之比。

3.匹配率

某一年級或班級的達成度較低的原因往往是由于各門學科之間不均衡，有的學科太強勢，有的學科比較弱勢，我們用匹配率來反映這方面的情況。匹配率分為高分的匹配率和全科合格率的匹配率。

高分的匹配率是某次考試班級總分高分人數與班級各單科高分人數總和的比值。全科合格率的匹配率是班級全科及格人數和中考學科各單科及格人數總和的比值。

4.班級總名次變化情況

班級總名次變化情況是一個班級一個階段整體情況的重要標志，它是一個班級所有學生進步或退步名次之和 。

四、我校的教學質量獎分配方案

1.總的分配原則

教學質量獎獎金是學校從教師績效考核獎金中抽取一部分出來，用以獎勵一年中教學質量優(yōu)秀的團隊和個人。

獎勵班級團隊的獎金占總獎金的70%，獎勵備課組團隊的獎金占總獎金的30%。一年分上、下兩個學期分別進行考核，同一年級上、下半年的獎金各占總獎金的50%?？己艘悦繉W期期末成績?yōu)闇?，個人所得獎金，以一學年兩個學期累計，每年年終發(fā)放。

2.獎勵班級團隊的具體細則

獎勵班級團隊總獎金除以兩學期學校總班級數得到“單個班的獎金額”。

根據上、下學期期末成績對寄宿班進行考核，依據班級的高分人數，分為一、二、三等三個等級，各個等級根據實際情況確定若干班?？己藶橐坏鹊陌嗉壀劷馂椤皢蝹€班獎金額”的翻倍，考核為二等的班級獎金為“單個班獎金額”，考核為三等的班級不享受獎金。

根據上、下學期期末成績對非寄宿班進行考核，依據班級的全科合格人數，分為一、二、三等三個等級，各個等級根據實際情況確定若干班?？己藶橐坏鹊陌嗉壀劷馂椤皢蝹€班的獎金額”的翻倍，考核為二等的班級獎金為“單個班的獎金額”，考核為三等的班級不享受獎金。

班級所獲獎金由所在班的任課老師均分，一等和二等獲獎面為所在年級班級數的30%～50%。

3.獎勵備課組團隊的具體細則

獎勵給備課組團隊的總獎金除以中考學科備課組總數得到“單個備課組的獎金額”。

根據期末成績對各中考學科備課組進行考核，主要考核學科成績的高分率和均分在區(qū)里的排名情況，考核均分為一、二、三等三個等級。高分率考核為一等的每個備課組獎金為“單個備課組的獎金額”翻倍的70%，高分率考核為二等的每個備課組獎金為“單個備課組的獎金額”的70%，高分率考核為三等的不享受獎金。均分考核為一等的每個備課組獎金為“單個備課組的獎金額”翻倍的30%，均分考核為二等的每個備課組獎金為“單個備課組的獎金額”的30%，均分考核為三等的不享受獎金。備課組所獲獎金由組內教師均分。

結 語

教書育人是一項愛的事業(yè)，有時很難用量化的數字去考核工作的實績。目前很多學校教學質量考核的對象是教師的個體，考核的依據是平均分、高分率、及格率，這樣的考核機制忽略了教師是班級團隊和備課組團隊的一員，會引起教師為分數進行惡性競爭。

我校教學質量評價體系的最大特點是基于團隊的考核，它能夠很好地促進教師在工作中進行共享和合作，從而避免為了分數而產生的惡性競爭。當然，這一評價體系也存在以下兩個方面不足：一是缺少對教師教學質量縱向的考查和考核，二是缺少學生和家長對教師教學質量主觀性的評價。所以，接下來我校的教學質量評價體系中要加入兩大元素，一是質量系數法，二是家長、學生的主觀性評價。用質量系數法追蹤教師所教班級教學質量的變化，通過互聯(lián)網實現家長和學生對教師進行主觀性評價，使我校的教學質量評價體系更加全面而科學。

[1] 連建華.學校教學質量管理概論[M].北京:國防工業(yè)出版社,2009.