兒童水墨：讓兒童文化在美術(shù)課堂上棲息

湯 杰

（江蘇省啟東市東元小學，江蘇啟東 226200）

引言

水墨畫是中華文化的瑰寶，源遠流長、意境深遠?；趦和幕暯?，水墨畫課程與教學不宜講得太深、太專業(yè)，而應著重讓兒童體悟水墨畫的內(nèi)在精神。教師要避免“脫離兒童”“流于程式”“文化虛無”等偏離主旨的教學。運用兒童經(jīng)驗、開發(fā)童趣課程，讓兒童文化在課堂上棲息是水墨畫教學的應然追求。教學中，教師要用欣賞心態(tài)去觸摸、接納兒童文化，與兒童進行對話、交流，努力走入兒童的“水墨世界”，才能提升水墨畫教學的整體功效。兒童水墨當與“童趣”相隨、與“童心”相伴、與“玩樂”相聯(lián)。

一、兒童水墨畫教學當與“童趣”相隨

對于兒童來說，水墨畫學習就意味著“拉根線條去散步”。有時，教師看到孩子在宣紙上自由揮灑，來回涂鴉，就呵斥兒童，這無疑會泯滅兒童水墨畫的學習興趣。教師不妨引導兒童認識他們自己作品中的墨點、墨線、墨塊，引導學生分析、比較各種點、線、面是如何表現(xiàn)出來的，這樣就能化被動教學為主動教學，就能激發(fā)兒童創(chuàng)作興趣[1]。教學中，教師可以運用游戲的形式，如用走迷宮的方式來練習畫線條，讓學生展開水破墨、墨破水、濃墨破淡墨、淡墨破濃墨的技法游戲等。只有激發(fā)兒童好奇心和參與熱情，才能讓水墨畫表現(xiàn)出兒童的本真世界。

教學最新人教版四年級上冊的《彩墨世界》時，筆者不刻意地讓這些十歲左右的孩子去認識水墨的基本概念，記憶一些筆法，而是讓學生在“玩弄筆性”過程中，感受水墨的不同表現(xiàn)方法和韻味。首先從學生熟識的動畫片《喜羊羊與灰太狼》開始，美羊羊要化妝，它先穿上了白紗裙（引導學生用筆根調(diào)制白粉色）；然后美羊羊又穿上了半截的粉色裙（引導學生用筆肚調(diào)制淡紅色）；最后美羊羊還要穿上一件黃襯衫（引導學生用筆尖調(diào)制紅色）。當學生隨著這樣的步驟創(chuàng)作后，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，畫面竟然出現(xiàn)了一朵美麗的花朵。整個過程很自然，學生在不知不覺中學習了如何調(diào)色。當學生的興趣被調(diào)動起來后，他們興致勃勃、躍躍欲試，自己主動地調(diào)色，一幅幅生機盎然的作品就在學生的筆下誕生了。學生的學習完全是自發(fā)的，他們擺脫了拘束、羈絆，用自己的筆隨心所欲地表達自己。

兒童水墨畫是什么？說到底就是兒童童趣的表達。教師站在兒童立場上，順應童趣，用“童眼”看世界，盡情表達水墨意趣。于是乎，一種天真、好奇、無邪等的稚氣溢滿紙面。盡管作品是幼稚的，但卻是最值得珍惜的，是最燦爛的美術(shù)教學風景。

二、兒童水墨畫教學當與“童心”相伴

如何讓水墨畫走入學生的心靈，讓學生真正愛上水墨畫，教學中，教師用水與墨的自然融合表現(xiàn)童趣、用水墨畫精神浸染童心、用水墨畫文化浸潤童年，讓兒童在水墨畫創(chuàng)作中敞亮自我。水墨畫教學當與兒童“童心”相伴，如兒童喜歡聽故事，教學中教師可以運用多媒體課件，將一些作品的內(nèi)涵、創(chuàng)作歷程等講給孩子們聽，以此發(fā)展兒童美術(shù)素養(yǎng)。水墨畫教學要擺脫“重畫輕賞”的認識誤區(qū)，在水墨畫創(chuàng)作過程中，要不斷豐富兒童的水墨畫認識，讓兒童的美術(shù)認知結(jié)構(gòu)不斷變革、重組，讓兒童在水墨畫中敞亮內(nèi)心[2]。

教學《陶瓷上的水墨畫》時，我首先讓學生欣賞南京博物館的鎮(zhèn)館之寶、中國瓷器三絕——“蕭何月下追韓信”青花梅瓶。筆者先講故事，講了這件國寶是怎樣收藏于南京博物館的，講了“蕭何月下追韓信”的歷史。當學生了解了故事中人物的性格特征后，就能帶著情感去觀察梅瓶上人物的表情、動作和對情境的刻畫。他們評頭論足，從故事中的人物特點到故事中的人物結(jié)局，從梅瓶的尺寸、造型、線條等到對國寶的態(tài)度，課堂不僅成了學生展示的舞臺，也成了學生文化交流的平臺。在文化交流的基礎(chǔ)上，我讓學生創(chuàng)作故事畫。由于教師將文化、故事引入課堂，激發(fā)了學生智趣，學生帶著自己對故事的理解，帶著對人物的情感認識創(chuàng)作故事水墨畫，因此水墨畫的內(nèi)容、形式都很豐富。

文化的融入讓兒童心靈得到自由，個性得到釋放。兒童是率真的，表現(xiàn)出對色彩、線條、形狀等造型要素的直覺，因此他們的作品往往有一種原始的、未開化的特性。對文化的獨特理解，讓兒童的水墨畫創(chuàng)作不再千篇一律，而是盡情地表達著自我的內(nèi)心所思所想。兒童的作品因此有了新意、也有了創(chuàng)意，這樣的作品也就成了兒童“生命·實踐”的智慧表達。

三、兒童水墨畫教學當與“玩樂”相聯(lián)

某種意義上，兒童文化就是一種以“玩”的形式表現(xiàn)出來的文化，這種文化洋溢著自由、民主、平等與快樂精神?！巴妗笔莾和纳罘绞?、生存方式，它不受壓力束縛，不為功利思想左右[3]。兒童水墨畫學習應當保持一種“玩樂性”，讓孩子們在玩中把握墨色規(guī)律，發(fā)散思維。教學中，要力避“成人化”傾向，可以“教一半，留一半”，讓水墨畫教學既有技法傳遞，又有兒童視界的創(chuàng)造。

“力透紙背、綿里藏針”是中國畫技法的理論精髓質(zhì)疑。優(yōu)秀中國畫所包含的筆墨功夫和藝術(shù)修養(yǎng)對于兒童來說是不可企及的，但這并不意味著水墨畫教學無法作為、無須作為。如何讓水墨技法練習不再刻板？如何讓兒童的童心在水墨世界自由馳騁？如何溝通兒童生活與水墨藝術(shù)的橋梁？如何引導兒童推開水墨藝術(shù)的大門？等等。顯然，對于兒童而言，在玩樂中學習水墨創(chuàng)作，滲透豐富的筆法和玄妙的墨趣無疑是最好的方式。課間，兩個孩子之間玩的“猜漢字”游戲給了我啟發(fā)。將這個游戲借鑒到水墨畫教學之中，我命名為“你畫我猜”。于是，在教學新人教版三年級下冊《水墨游戲》時，經(jīng)引導提示，一位學生用手指在對方的背上畫出頗有力度的點、線、面。有學生說，太舒服了，就像在按摩；有學生說，他太使勁了，好像要把我的衣服劃破；有學生說，他太輕了，沒有力度，好像在幫助我撓癢癢，等等。不同的孩子使出了不同的力氣，形成了不同的感受。在此基礎(chǔ)上，我順水推舟、因勢利導地啟發(fā)孩子，“宣紙就如同我們的身體，當我們用筆力度過大時，就容易傷害筆和紙。同樣，如果我們用筆力度過輕，就如同撓癢癢，沒有效果。用筆力度輕重應該適度，只有這樣，毛筆與紙張才能同時感到舒暢，這時它們會發(fā)出沙沙的聲音，那是它們在歌唱呢！”像在按摩哩!”有了這樣的啟發(fā)，孩子們的用筆更用心、更在意了。

結(jié)語

兒童文化是一種自由文化。在水墨畫教學中，教師注重激發(fā)兒童童趣，關(guān)照兒童文化，讓兒童在“玩樂”中獲得感受和體驗，必定會浸染童心，表現(xiàn)出兒童本真世界。兒童用水墨語言來說自己想說的話，逐步實現(xiàn)從“玩”到“學”的轉(zhuǎn)化，水墨畫教學由此綻放出美麗的熠彩。

[1] 周亞君.兒童水墨:尋找“形式美”背后的“文化美”——基于區(qū)域文化的兒童水墨畫教學[J].江蘇教育,2016,(33):51-52.

[2] 趙秋菊.打破傳統(tǒng)教學方式表現(xiàn)兒童本真世界——小學水墨畫教學初探[J].江蘇教育研究,2014,(14):68-70.

[3] 向文軍.探尋水墨教學中的文化張力[J].教學月刊小學版(綜合),2016,(05):35-37.