采用多種教學(xué)方法提高高中物理教學(xué)有效性

王 影

（江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)北校，江蘇睢寧 221200）

引言

高中物理課程具有知識(shí)邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容范圍廣、與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合密切等特征，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，自然會(huì)感覺(jué)具有一定的困難。因此，正確的教學(xué)策略是高中學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的關(guān)鍵所在。要想讓高中學(xué)生做到在學(xué)習(xí)物理學(xué)科過(guò)程中獨(dú)自克服遇到的學(xué)習(xí)難題，那么物理教師就必須重視教學(xué)策略的選用，這樣不僅可以引導(dǎo)高中學(xué)生主動(dòng)參與到物理教學(xué)過(guò)程中，能夠使高中學(xué)生對(duì)物理科學(xué)有更直觀的認(rèn)識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而指導(dǎo)學(xué)生更好地去理解、掌握物理內(nèi)容。

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只依據(jù)物理教材去開(kāi)展教學(xué)，這就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程過(guò)程中覺(jué)得枯燥無(wú)味，無(wú)法及時(shí)地對(duì)教師所講解的內(nèi)容有效掌握，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中合理地增設(shè)新的教學(xué)方式尤為關(guān)鍵。而思維導(dǎo)圖在如今物理教學(xué)過(guò)程中已被廣泛推廣，它不但可以有效地輔助物理教師開(kāi)展教學(xué)工作，還可以幫助高中學(xué)生更好地總結(jié)、理解物理知識(shí)，同時(shí)還能夠使高中物理教學(xué)質(zhì)量有所提高[1]。

在開(kāi)展《牛頓定律》這節(jié)課的講解時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際程度，在教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展之前，首先在黑板上為學(xué)生繪制一個(gè)十分直觀、形象的思維導(dǎo)圖，然后我就結(jié)合這個(gè)思維導(dǎo)圖逐步向?qū)W生展開(kāi)本節(jié)課知識(shí)框架內(nèi)容的講解，隨著課堂學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的不斷提升，最后把思維導(dǎo)圖上框架內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的具體細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生陸續(xù)講解，進(jìn)而幫助學(xué)生快速地理解、記憶。另外，在下節(jié)的物理課堂教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生回憶本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，并且要求學(xué)生獨(dú)立去繪制，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步地加深理解，同時(shí)我還可以采用提問(wèn)的形式去考核學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況。例如，在牛頓第二定律→F=m→a中，“a是不是物體上每一個(gè)力所產(chǎn)生的加速度矢量之和呢”這類問(wèn)題。因此，高中物理教師在教學(xué)活動(dòng)中，合理采用思維導(dǎo)圖去開(kāi)展教學(xué)，可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)及思考的能力。

二、開(kāi)展分組教學(xué)策略，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

由于高中學(xué)生具有很強(qiáng)的自尊心，所以當(dāng)學(xué)生遇到難題的時(shí)候，往往不會(huì)在學(xué)生之間進(jìn)行探討解決，而是會(huì)主動(dòng)去請(qǐng)教教師，這樣不但不能保證學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起到不利作用。因此，就需要物理教師結(jié)合高中學(xué)生獨(dú)有的心理特征，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，達(dá)到學(xué)生之間可以互幫互助、共同進(jìn)步的效果。在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為教師對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行合理分組學(xué)習(xí)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)，還能夠提高教師教學(xué)的質(zhì)量。

進(jìn)行《作用力和反作用力》這節(jié)課教學(xué)時(shí)，我會(huì)根據(jù)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，去選擇實(shí)驗(yàn)演示，如“把兩個(gè)彈簧秤A和B進(jìn)行連接，如何證明F=F’對(duì)等公式”。然后根據(jù)學(xué)生平時(shí)考試的成績(jī)，每5人劃分一個(gè)小組，把學(xué)生分為若干組，其中每個(gè)小組里面要包含2名學(xué)習(xí)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣就可以起到學(xué)生間互相幫助、互相學(xué)習(xí)的作用，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多溝通，以使組內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后要求各小組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，合理分配每位成員的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如誰(shuí)去記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、誰(shuí)去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材等。待各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我就會(huì)根據(jù)每組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，給予一定的指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)配合優(yōu)秀的小組或成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。所以，通過(guò)這樣分組學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，不僅可以使學(xué)生能夠體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，很好地建立學(xué)生之間的友誼關(guān)系，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系度，提升合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、利用多媒體教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

目前，隨著信息技術(shù)的不斷推廣，在高中物理教學(xué)中，可以采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能夠完善傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)的不足。物理教師利用多媒體教學(xué)，可以把物理教學(xué)的內(nèi)容以視頻、圖文并茂的形式，向?qū)W生更加直觀、形象地講解，把學(xué)生難于理解的、抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)具體化演示，以此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的激情，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的體驗(yàn)及延伸，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維能力[2]。

開(kāi)展《彈力》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我會(huì)結(jié)合本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，利用多媒體，把關(guān)于彈力的定義、計(jì)算公式、彈簧彈力的現(xiàn)象等做成一個(gè)實(shí)驗(yàn)演示，也可以為學(xué)生展示與彈力有關(guān)的物體圖片如彈簧秤、彈簧測(cè)力計(jì)、彈簧床等等，以使學(xué)生意識(shí)到彈力在生活中有許多應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教材枯燥無(wú)味的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)為了保證學(xué)生能夠更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)在播放多媒體實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)或要求學(xué)生做適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)計(jì)算，使學(xué)生在觀看有趣的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)學(xué)習(xí)到彈力的定義、特性、計(jì)算公式、力的性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)，真正地利用多媒體去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而幫助高中物理教師完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在觀看視頻或圖片時(shí)難免會(huì)存在注意力分散、一心二用等問(wèn)題，教師應(yīng)在教學(xué)中盡可能避免這些問(wèn)題出現(xiàn)。

四、運(yùn)用專項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生解題思維

學(xué)生成績(jī)的提高不僅需要其對(duì)知識(shí)的較好理解掌握，更需要一定量的習(xí)題練習(xí)，有效運(yùn)用專項(xiàng)訓(xùn)練能使學(xué)生逐漸形成一定題感，使其具有解題思維。

在教學(xué)《曲線運(yùn)動(dòng)》一章節(jié)后，教師可以開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練，考查學(xué)生對(duì)斜拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，首先就斜拋運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，其相較于平拋運(yùn)動(dòng)的區(qū)別在于初速度的方向并不水平，教師可以出題如“已知物體拋出時(shí)離地面還有8米，若拋出方向?yàn)樾毕蛏?0°且速度大小為2m/s，求物體落地所需要的時(shí)間以及落地時(shí)的速度大小和方向”，在學(xué)生解答后為其講解解答此類題目的一般方法規(guī)律。其次就圓周運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，圓周運(yùn)動(dòng)習(xí)題是重要的習(xí)題類型之一，其與行星運(yùn)動(dòng)、鐘擺等均有一定關(guān)聯(lián)，教師可以在給出圓周運(yùn)動(dòng)習(xí)題時(shí)涵蓋其他知識(shí)點(diǎn)，如庫(kù)侖定律、動(dòng)能定理等，以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。例如出題“一定點(diǎn)處拴著一長(zhǎng)繩，長(zhǎng)繩拴著一物體在水平方向自由落下，已知繩子的長(zhǎng)度為0.8m，求物體在運(yùn)動(dòng)至最低點(diǎn)時(shí)速度為多少？”

在專項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生其在解題時(shí)存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生共同制訂計(jì)劃以提高其解題能力。專項(xiàng)訓(xùn)練的開(kāi)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師不應(yīng)急躁，而應(yīng)有耐心地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，端正其態(tài)度使其更高效地學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

由于高中物理知識(shí)理解難度較大，所以就需要物理教學(xué)正確地選用教學(xué)策略，去幫助提升高中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。教師不僅要保證教學(xué)質(zhì)量，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，使學(xué)生能夠獨(dú)自學(xué)習(xí)、自主研究，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)物理課程的潛力，提高學(xué)習(xí)效率，從而使高中物理的教學(xué)活動(dòng)可以有效開(kāi)展。

[1] 李宏斌.高中物理教學(xué)方法研究[J].學(xué)周刊,2016,(17):91-92.

[2] 萇坤.高中物理教學(xué)方法探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊）,2016,(12):270.