運(yùn)用音標(biāo)導(dǎo)讀教學(xué) 提高英語閱讀能力
——小學(xué)英語基于繪本閱讀的戲劇表演教育實(shí)踐策略研究

鄭靈芝

（江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部，江蘇徐州 221125）

引 言

2015年我開始進(jìn)行省級(jí)課題《小學(xué)英語基于繪本閱讀的戲劇表演教育實(shí)踐研究》，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀經(jīng)典繪本故事時(shí)，遇到的攔路虎就是陌生單詞太多，學(xué)生又不會(huì)自己拼讀單詞，很難進(jìn)行獨(dú)立閱讀，從而失去了參加繪本戲劇表演社團(tuán)的興趣。孩子們亟需掌握英語單詞的拼讀方法。為了更好地開展課題研究，我研究并整理了音標(biāo)導(dǎo)讀教學(xué)法，作為小學(xué)英語基于繪本閱讀的戲劇表演教育實(shí)踐的研究策略之一。

在進(jìn)行英語繪本閱讀與戲劇表演社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，由于繪本故事中很多單詞較生僻，大多數(shù)學(xué)生很難記住單詞，老師教讀很多遍后，學(xué)生還是很難記住，下課后很快就會(huì)遺忘，從而導(dǎo)致記不住臺(tái)詞，無法熟練地表達(dá)對(duì)話。在參與戲劇表演活動(dòng)時(shí)，這些學(xué)生只能演臺(tái)詞極少的角色，甚至有的孩子最終放棄社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)習(xí)。音標(biāo)導(dǎo)讀教學(xué)法是我在澳大利亞學(xué)習(xí)期間，借鑒澳大利亞的福尼斯英語教學(xué)法，結(jié)合漢語拼音拼讀規(guī)律總結(jié)給孩子們的拼讀方法。我在平時(shí)教學(xué)中做出了如下的努力：

一、總結(jié)漢語拼音與國(guó)際音標(biāo)的相通之處

英語國(guó)際音標(biāo)中有部分輔音字母與漢語拼音中聲母的書寫與讀音完全相同的有：

/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /s/

英語國(guó)際音標(biāo)中輔音字母與漢語拼音中聲母的書寫一樣但讀音不一樣的有：

/j/ /z/ /r/ /c/

英語國(guó)際音標(biāo)中輔音字母與漢語拼音中聲母的書寫、讀音都不一樣的有：

/v/ /th/ /ts/ /tr/ /dr/ /dz/

需要特殊記住的輔音字母組合：

ch sh th ck/ch tr dr ts ds sc sp st wh ph wr

英語國(guó)際音標(biāo)中有元音字母與漢語拼音中韻母的書寫與讀音完全相近：

/a/ /u/ /i/ /ei/ /ui/ /iu/

二、根據(jù)實(shí)際，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象

在進(jìn)行小學(xué)英語基于繪本閱讀的戲劇表演教育實(shí)踐研究時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就對(duì)課題組提出要求，不能與正常的英語課堂教學(xué)沖突，因此我們面臨的工作量就更大，既要保證課題研究的順利進(jìn)行，又要保證英語教學(xué)成績(jī)不下滑。我們研究決定，把校本課程的上課時(shí)間放在周一至周五下午放學(xué)后進(jìn)行，組織學(xué)生自愿報(bào)名參加社團(tuán)課，三至六年級(jí)共有35名學(xué)生報(bào)名參加，為了節(jié)省課題組老師的精力，我們把“音標(biāo)導(dǎo)讀教學(xué)法”作為小學(xué)英語基于繪本閱讀的戲劇表演教育實(shí)踐研究的重要策略之一，首先對(duì)孩子進(jìn)行音標(biāo)導(dǎo)讀的培訓(xùn)，提高其英語閱讀能力。

三、定期開展教研活動(dòng)，研討課題開展情況

在實(shí)施過程中，我們定期開展教研活動(dòng)，研討課題開展情況，討論社團(tuán)活動(dòng)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題：（1）由于音標(biāo)學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，很多孩子失去學(xué)習(xí)興趣；（2）社團(tuán)的學(xué)生在學(xué)習(xí)后不及時(shí)復(fù)習(xí)，很快就會(huì)遺忘。

針對(duì)以上問題，經(jīng)過研討，我們采取了一些措施，努力改變現(xiàn)狀：課題組改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用游戲活動(dòng)、拼讀競(jìng)賽等方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，建立音標(biāo)導(dǎo)讀學(xué)習(xí)微信群，把每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)至群中，讓家長(zhǎng)幫助督促孩子在家復(fù)習(xí)，并要求學(xué)生每天發(fā)讀繪本故事的語音至群中，群內(nèi)進(jìn)行語音PK，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié) 語

通過社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快掌握了單詞拼讀規(guī)律，更快更容易地閱讀繪本故事，節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，解決了課題研究與牛津教材學(xué)習(xí)之間的時(shí)間沖突問題，絕大多數(shù)學(xué)生提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了學(xué)好英語的信心。參加過《音標(biāo)導(dǎo)讀教學(xué)法》培訓(xùn)的學(xué)生除了能夠?qū)W好教材，更能快速無障礙地閱讀，為戲劇表演打下良好的基礎(chǔ)，并建立了自信。現(xiàn)在高年級(jí)孩子基本是課后自己閱讀繪本，并以組為單位自己排演戲劇，使老師從繁重的工作中解脫了出來。

[1] 吳瑤．不同音標(biāo)系統(tǒng)在我國(guó)基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況研究[D]．東北師范大學(xué)，2012．

[2] 蔣紅梅．基于微課的小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)探析[J]．中國(guó)教育信息化，2015，(18)：37-38+54．

[3] 梁方．天津市區(qū)小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)研究[D]．天津師范大學(xué)，2013．