淺談小學語文識字教學的方略

?江蘇/周麗莉

淺談小學語文識字教學的方略

?江蘇/周麗莉

在小學語文教學中，識字教學不僅是語文教學中的基礎(chǔ)，而且也是教學的重中之重。在小學語文學習階段，學生們想要讀書、作文必須先識字。如果學生認識的生字數(shù)量太少，那么也必將影響學生進行閱讀和寫作，所以說要教好學生的語文，讓學生能夠掌握書面語言，能讀會寫，必須先教會學生認識足夠數(shù)量的生字。然而，很多老師并沒有科學的方法讓學生識字，在教學過程中遇到很多困難。下面便針對小學語文識字教學過程中遇到的一些問題，淺談小學語文識字教學的方略。

一、引導學生課前預習生字、課后復習生字

近幾年來來，許多小學語文老師都習慣于把語文教學的重點放在作文教學和閱讀教學上，認為讓學生掌握好這兩方面便可以提升學生的語文水平。然而，卻忽略了語文學習的基礎(chǔ)——識字，這也是小學語文教學中存在的誤區(qū)。只有引導學生注重課前預習生字、課后復習當天學到的生字，才能更好的掌握生字。很多學生也并沒有注意到這些問題，沒有養(yǎng)成良好的學習生字的習慣。

在帶領(lǐng)學生學習《吃水不忘挖井人》這篇課文中，我并沒有認識到課前引導學生預習生字的重要性。上課便找了幾名學生按順序閱讀一段課文，短短的一篇課文，出乎意料的是每名同學讀的時候都出現(xiàn)有不認識的生字的情況。于是，我便帶領(lǐng)學生們學習生字，對不認識的生字注音，又重新閱讀一遍課文。還沒有講解課文，就已經(jīng)到了下課時間?？梢姡@一堂課是不成功的，浪費了很多時間。于是，我便吸取教訓，讓學生們在學習下一篇課文時，提前帶領(lǐng)學生們預習課文，把不認識的字注音，這樣講解課文時也順暢了很多，提高了學生們學習生字、理解課文的效率。看到學生們因為認識了更多的生字臉上洋溢著自信的笑容，我便布置了課后復習生字的作業(yè)，溫故而知新，這樣便可以使學生牢記當天學到的生字。

在語文課堂教學過程中，我便發(fā)現(xiàn)每個學生都是獨立的個體，學習能力也各有不同。只有掌握好最基礎(chǔ)的語文教學方法，引導學生在課前預習生字、課后復習生字，才能培養(yǎng)學生良好的學習生字的習慣，為語文學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、引導學生靈活掌握多種識字方法

《語文課程標準》指出：培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感；使學生能有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。很多老師并沒有摸索到如何能夠使學生產(chǎn)生學習漢字的興趣，靈活的掌握多種識字方法，學生也對學習生字有抵觸情緒，只是為了完成老師布置的課后作業(yè)而抄寫生字，抄完后卻并不認識自己寫的字。

在帶領(lǐng)學生學習《把我的心臟帶回祖國》這篇課文時，學生們便和我反映說：“老師，這些生字都好難記住啊，像課文中的欺凌、深淵、霧靄、悲憤這些生字我都抄寫了很多遍，卻還是不認識、不會寫?！甭牭綄W生們的意見，我便想如何能夠引導學生掌握多種識字方法。其實，在語文識字教學中是有一定的方法可循的。例如：編字謎、組字游戲、變字小魔術(shù)等，這些方法都可以激發(fā)學生們學習生字的興趣，使學生們在興趣盎然中邊玩邊學。顧名思義，編字謎就是把一個很難認識的生字編成一句有意思的話，例如“林”字，就可以編成兩棵樹，并排站。經(jīng)過引導，學生們不僅能把課文中出現(xiàn)的生字猜出來，而且還能把這種方法擴展到課外，從而認識更多的字。組字游戲便是把一個字或幾個字的結(jié)構(gòu)部分打亂順序?qū)懴驴ㄆ?，發(fā)給每個小組，比一比哪個小組能夠組合出更多的漢字。這個游戲不僅提高了學生們動手、動腦的能力，而且很好地培養(yǎng)了學生們團結(jié)協(xié)作的能力。還有就是變字小魔術(shù)的識字方法，這個就是選出一些簡單的字，讓學生思考加上一兩筆會成哪個新字。例如“日”字，加上一筆可以變成“旦”字，加上兩筆可以變成“百”字。在這些靈活的識字方法中學習生字，學生們便愛上了識字。

通過引導學生靈活掌握多種識字方法，不僅激發(fā)了學生識字的興趣，而且還培養(yǎng)了自主學習漢字的能力。作為老師，我們應該充分認識到新課標下學校教育中不僅要給學生傳授知識，更要讓學生學會靈活地掌握科學的學習方法。

三、引導學生通過閱讀課外書籍識字

在小學語文的識字教學過程中，很多老師并沒有引導學生閱讀課外書籍。其實，通過讓學生閱讀課外書籍也可以使學生認識更多的生字，然而，學生自己也并沒有意識到這一點，只是完成老師日常布置的課后作業(yè)，課下從來沒有閱讀課外書的習慣。

曾經(jīng)在一次作文批改中，有一名學生的作文寫得十分精彩。不僅出現(xiàn)了一些好詞、好句，而且這些字詞并不是在語文書學到的，課下我便問這名學生在哪里看到的，學生便告訴我是在訂購的《語文小報》中看到的，看到了不認識的生字，覺得很有意思便用字典查閱，于是就記住了。我便想到了，如果每個學生都能夠在課下學閱讀一些課外書籍，遇到不認識的生字能夠及時查閱字典，這樣不僅可以積累寫作素材，而且還能提高學生們的識字水平。于是，便引導學生們每天閱讀課外書半個小時，找出自己不認識的生字，進行查閱、注音，寫在積累本中。日積月累，期末我檢查學生們的積累本時便發(fā)現(xiàn)學生們已經(jīng)積累了厚厚的一本課本外的生字。試著讓學生讀一讀自己積累的生字，沒想到學生們基本都能夠讀出自己所積累的生字。可見，引導學生通過閱讀課外書籍識字的方法效果是十分顯著的。

通過讓學生閱讀課外書籍認識生字，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且還有效地提高了學生識字的水平。學生們能在閱讀中循序漸進，不僅能夠使他們保持閱讀的熱情，而且還鞏固了學生們的漢語拼音水平。

總之，在小學語文識字教學中，科學的識字教學方法十分重要的。我們不僅應該引導學生養(yǎng)成課前預習生字、課后復習生字的好習慣，而且應該引導學生靈活的掌握多種識字方法，引導學生通過閱讀課外書籍認識更多的生字。只有采用科學的教學方法，才能使學生擁有良好的學習識字的習慣。

江蘇省東臺市實驗小學)