芻議小學(xué)生產(chǎn)生暴戾行為傾向的原因

?江西/胡瑛瑛

芻議小學(xué)生產(chǎn)生暴戾行為傾向的原因

?江西/胡瑛瑛

小學(xué)由于硬件設(shè)施較差，課余時間的活動內(nèi)容受到一定的限制。有一部分小學(xué)生課間喜歡追逐打鬧，其中尤其是男生，他們精力充沛、活潑好動，愛熱鬧和有對抗性的活動。他們覺得追逐打鬧是目前條件下最能讓他們玩得盡興的游戲。然而，小學(xué)生自控能力差，易沖動，他們會因?yàn)楹屯瑢W(xué)之間的一點(diǎn)點(diǎn)矛盾而立刻翻臉，全然不顧哪怕是多年建立起來的友情。有的還會發(fā)展到打架，打架時出手狠毒：抓臉、掐脖子、用凳子砸，大有置人于死地之意。更有甚者吃了虧以后，還雇社會上或高一級學(xué)校的人來進(jìn)行報復(fù)。南京電視臺法制欄目曾經(jīng)報道過學(xué)生殘殺親人等一件件血的事件。以上發(fā)生在小學(xué)生身上的暴戾行為傾向是如何產(chǎn)生的呢？除了和他們自控力差有關(guān)外，還受到來自家庭、社會、學(xué)校三方面的影響。

一、不正確的家庭教育，是誘發(fā)暴戾行為傾向的根源

父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行及對孩子灌輸?shù)乃枷雽⒅苯佑绊懞⒆訛槿颂幨掠^念的形成。

(一)缺少發(fā)展觀念，墜入溺愛誤區(qū) 父母都愛護(hù)自己的子女，尤其現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女。而有些家長為了不讓自己的孩子受到傷害，就對他們說：“誰要是打你，你就打他，打不過就撿石頭砸”。卻不知家長這樣一說就在孩子心中埋下了報復(fù)的種子。從小，家長就沒能很好地教育自己的孩子正確處理矛盾，教育他學(xué)會謙讓。難道說因?yàn)槟愕臇|西被人偷了，所以你就可以偷別人的東西嗎？更有些家長，當(dāng)?shù)弥约汉⒆釉趯W(xué)校被欺負(fù)后，不能理智地對待此事，跑到學(xué)校恐嚇打罵對方孩子。這樣做不僅嚴(yán)重傷害了對方孩子，褻瀆了教育，也給自己孩子留下一個暴戾的模仿對象。

(二)缺少家庭溫暖，埋下仇恨種子 在家庭教育中，最核心的內(nèi)容是培養(yǎng)親子關(guān)系。家庭成員之間的關(guān)系越平等，家庭氛圍越民主，就越有利于孩子的成長(其中包括生理發(fā)育和健康心理的形成)。而有些家長仍遵行著棍棒之下出孝子的教育方式。以致于孩子的脾氣越打越劣，敵對情緒也越濃，從小在心里產(chǎn)生對父母的敵視。在父母和鄰居眼中是一個不聽話的孩子，到了學(xué)校理所應(yīng)當(dāng)?shù)某闪瞬宦犜挼膶W(xué)生。這樣一個缺少家庭溫暖的人，他又怎會去關(guān)愛周圍的同學(xué)呢？一旦和同學(xué)發(fā)生沖突，本已積聚的怨氣就會隨之爆發(fā)出來，從而產(chǎn)生暴戾行為傾向。

二、不正確的社會導(dǎo)向，是形成暴戾行為傾向的關(guān)鍵

人自出生就處在社會這樣一個大環(huán)境中。社會在不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中會出現(xiàn)許多的陰暗面，會有一些腐敗現(xiàn)象、丑陋現(xiàn)象，但同樣也會有很多光明美好的事物。孩子無時無刻不受著周圍環(huán)境的影響，所以小學(xué)生能否形成暴戾行為傾向完全取決于在社會環(huán)境中影響自己的是真、善、美還是假、惡、丑。不正確的社會導(dǎo)向包括以下兩個方面：

(一)不良社會風(fēng)氣 在現(xiàn)今的社會，“人生在世，享樂二字”已成為部分人的人生信條。

拾金不昧、見義勇為會有人說你是傻瓜，因?yàn)楫?dāng)你勇斗歹徒時，周圍的人全成了用不著買票的觀眾，他們會像看戲一樣瞧你一個人表演，直到你搭上性命?？忌洗髮W(xué)，沒錢上不了大學(xué)，有錢不走后門上不了好的大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)不托關(guān)系找不到工作。因此新的“讀書無用論”又重新上演，并進(jìn)入家庭，進(jìn)入學(xué)校，我們的學(xué)生或多或少地受到了影響。于是，有些人變得不再刻苦學(xué)習(xí)，取而代之的是自由、散漫，進(jìn)而違反校紀(jì)追逐打鬧，引發(fā)暴戾行為。

(二)劣質(zhì)社會文化 學(xué)生受獵奇心理支配，一些不宜讓兒童觀看的影視、書刊，以及一些不宜兒童進(jìn)出的場所，對學(xué)生更具誘惑力。再加上他們辨別是非的能力差，有些學(xué)生就學(xué)著電視上的好漢講義氣，有的則拉幫結(jié)派，一旦和同學(xué)發(fā)生沖突，就演變成嚴(yán)重的打架斗毆事件。

三、學(xué)校教育的缺憾，是暴戾行為傾向的助長劑

(一)小學(xué)教育的特殊性 在社會中對待重大的違法行為和個人，有專門的司法機(jī)關(guān)對其裁決，同時維護(hù)受害者或弱勢群體的利益，這具有強(qiáng)制性。

而學(xué)校教育尤其是小學(xué)教育，處于義務(wù)教育階段，為學(xué)生在思想、文化、身體等方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教育的對象都是思想不成熟的未成年人，特殊的教育對象使得小學(xué)里以忠、孝、禮、仁為核心的德育必須要反復(fù)的進(jìn)行。即使遇到學(xué)生的重大違紀(jì)行為，甚至是嚴(yán)重的傷害他人的行為，也只能是教育、教育、再教育，這不具有強(qiáng)制性。豈不知這種空洞的重復(fù)的說服教育已經(jīng)變得蒼白無力，與社會環(huán)境的影響力比較起來，學(xué)校教育顯得非常脆弱。重復(fù)的說服教育反倒使學(xué)生覺得學(xué)校對他的過錯無可奈何，這就容易使他滋長把過錯擴(kuò)大的想法。

(二)教育者不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?小學(xué)生與同學(xué)發(fā)生矛盾或看到班級違紀(jì)現(xiàn)象時，特別喜歡向老師匯報。這時，如果老師情緒煩躁、置之不理，學(xué)生便會自己用私斗的辦法解決矛盾。又或者老師見到學(xué)生的不良表現(xiàn)，在不良情緒的驅(qū)使下對學(xué)生動輒打、罵，這就給學(xué)生一個暴戾的模仿對象。1999年11月24日《南京日報》：陜西共陵縣一名小學(xué)老師因小學(xué)生未完成作業(yè)竟唆使全班學(xué)生輪番上陣，用教棒對其進(jìn)行毆打，持續(xù)數(shù)十分鐘。年僅9歲的學(xué)生被打得奄奄一息，至今不敢上學(xué)，這樣教育出來的學(xué)生又怎會不產(chǎn)生暴戾行為呢？體罰學(xué)生是違法的，教師要負(fù)完全的法律責(zé)任，即使從道德上講，這種缺乏教師職業(yè)道德的行為又怎能教育出新時期的四有新人呢？

江西省贛州市贛縣區(qū)城關(guān)第四小學(xué))