在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用“學(xué)講方式”的探究

江蘇/王 芳

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用“學(xué)講方式”的探究

可以說，徐州市教育局推行四年多的“學(xué)講方式”，目前已經(jīng)形成了既遍地開花、又遍地結(jié)果的大好局面。但在我們農(nóng)村小學(xué)，“學(xué)講方式”主要是在語數(shù)外等主要學(xué)科推行，在音體美等副科推行不突出，甚至根本沒有推行。筆者談?wù)劇皩W(xué)講方式”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中推行的可能性、實踐與探究。

一、“學(xué)講方式”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中推行的可能性

總的來說，農(nóng)村小學(xué)對科學(xué)學(xué)科不夠重視，老師配不齊，課上不足。大部分班級的科學(xué)課由其他學(xué)科的老師兼任，專業(yè)老師極少。學(xué)校對推行“學(xué)講方式”，很少或根本不考慮科學(xué)學(xué)科。一般領(lǐng)導(dǎo)和老師都認(rèn)為，科學(xué)學(xué)科讓學(xué)生多背背就行了。其實，這種認(rèn)識是大錯特錯的。筆者認(rèn)為科學(xué)學(xué)科涉及到自然與社會的各個方面，它比語數(shù)外等學(xué)科還要重要，因為它是培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的起點和關(guān)鍵。

客觀條件的限制(如專業(yè)老師少)、內(nèi)容的復(fù)雜性和重要性決定了在科學(xué)學(xué)科中運用“學(xué)講方式”的必要性和可能性。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)可以分為積累知識和培養(yǎng)能力兩個方面，這兩個方面都能為學(xué)生將來學(xué)習(xí)各門知識打下基礎(chǔ)。對于小學(xué)生來說，其中積累知識最為重要，培養(yǎng)能力主要是將來(中學(xué)和大學(xué))的事。如何積累知識呢？筆者認(rèn)為要根據(jù)小學(xué)科學(xué)的各個類別的不同特點、運用“學(xué)講方式”來積累。在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，要讓他們多討論、多展示，通過小組合作來取長補短。該做的實驗一定要做，不能以老師的“講”來代替學(xué)生的實驗?？梢宰寣W(xué)生自己先做實驗，然后再讓他們把過程、結(jié)果“講”出來?？傊?，要學(xué)好科學(xué)知識，并不是只要背背就能夠解決問題的。在科學(xué)教學(xué)中，要利用“學(xué)講方式”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、“學(xué)講方式”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐

我們知道，“學(xué)講方式”的最大特點就是要發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓學(xué)生課前自主先學(xué)就是這種特點的表現(xiàn)之一。筆者在教學(xué)《植物的根》時，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)單。筆者要求學(xué)生課前認(rèn)真挖掘、觀察、比較了許多植物的根，并帶實物進入課堂。筆者抓住學(xué)生已有的感性認(rèn)識，借助直觀，引出嘗試題：(1)你挖掘了哪些植物的根?(2)你對這些根進行了怎樣的觀察研究?(3)你弄清了哪些問題?(4)什么根叫直根？什么根叫須根和貯藏根？然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題，再次閱讀課本。在指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課本前，筆者將準(zhǔn)備好的植物的直根、須根等分配給一些學(xué)生，彌補學(xué)生所帶植物根的不足。在學(xué)生看完課本后，同座相互交流后，然后筆者組織學(xué)生討論。(1)讓學(xué)生動手將各種不同的根，根據(jù)課本提供的方法歸類。在學(xué)生歸類的同時，筆者出示有關(guān)的植物根的掛圖(或利用多媒體投影)，幫助學(xué)生區(qū)別比較。(2)以菠菜為典型對象討論直根的形態(tài)：①討論菠菜根的粗、細(xì)、長、短。②指導(dǎo)學(xué)生嘗試練習(xí)畫菠菜的主根、側(cè)根與支根。③討論強化直根的概念。(3)以蔥根為典型，指導(dǎo)學(xué)生討論須根的特點。在學(xué)生討論表述須根對象特點時，教師可出示模型圖(或利用多媒體投影)讓學(xué)生自畫和比較出須根的概念。

在學(xué)生討論、交流、展示完后，筆者作了必要的講解和歸納：(1)強調(diào)植物根的各部分名稱，了解植物根從形態(tài)上分兩大類。(2)從根的樣子上看，直根和須根的主要區(qū)別在什么地方?(3)了解根的用處。(4)幫助學(xué)生認(rèn)識變態(tài)根。為了深化鞏固各種根的概念，筆者還列舉了其他各種植物的根，此處不再贅述。

三、“學(xué)講方式”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用的探究

“學(xué)講方式”不是新鮮事物。中國古代教育家也注意到通過提問將學(xué)生置于問題情景中，如孔子就是要等學(xué)生先提出問題，再用問題的正反兩面去詢問學(xué)生，孔子重視的是學(xué)生自己提出問題。提問要“善問”，即提問應(yīng)由易及難；提問還要“善待問”，是指回答問題的藝術(shù)。這樣“提問”完全視為或主要視為學(xué)生的任務(wù)了?！皩W(xué)講方式”則強調(diào)了教師提問的意義。在上述模式中，筆者的提問起了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，這比消極等待學(xué)生的發(fā)問自然是進了一步。實際上，在教師的提問下，學(xué)生自己也不可避免地自我發(fā)問，并通過自學(xué)課本和嘗試練習(xí)來解決疑問。倘這兩步仍未能解決，還可在教師講解時再提出來。這樣，整個教學(xué)過程問題性強、目標(biāo)明確，最終實現(xiàn)了“從無疑到有疑，再從有疑到無疑”的解決問題的嘗試教學(xué)目標(biāo)。這在一定程度上受了《學(xué)記》“開而弗達(dá)”的教學(xué)策略的影響。筆者認(rèn)為，“學(xué)講方式”教學(xué)法中的“問題”大概就是起了這樣一種作用。

此外，“學(xué)講方式”與古代教學(xué)論重視“篤行”的傳統(tǒng)也是一脈相承的。雖然在“學(xué)講方式”的導(dǎo)學(xué)單中練習(xí)占了一半，但三次練習(xí)(課前、課中、課后)并不是同一層次的簡單重復(fù)，而是螺旋式地上升，既保持了練習(xí)的聯(lián)系，又注意了練習(xí)的遞進。不僅鞏固、運用了舊知識，而且接觸了新知識。在課堂練習(xí)中，筆者通過準(zhǔn)備練習(xí)和出示嘗試題以及筆者的語言誘導(dǎo)(如說“教師還沒有教，誰會做這道題目”)激發(fā)了學(xué)生的興趣，起到了“啟”和“發(fā)”的作用?？梢姡皩W(xué)講方式”強調(diào)教師主導(dǎo)作用的嘗試與啟發(fā)，的確是“古為今用，有勝于古”。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用“學(xué)講方式”，筆者非常注意問題導(dǎo)向和評價。示范評價問題和研究態(tài)度是激發(fā)高質(zhì)量問題的“導(dǎo)”。評價問題和評價結(jié)論，向他們示范批判性思維；整合問題和結(jié)論，旨在向他們示范提煉的技巧；組織各小組有序活動，向他們示范合作的技能；生活中常見實驗素材的精心選擇，向他們示范探究的態(tài)度和方式?？梢哉f，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣去做，從效果上來看，遠(yuǎn)不如這樣潛移默化的影響。學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)、模仿，成為一種習(xí)慣。

江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)中心小學(xué))