讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂洋溢生活氣息

江蘇/徐作為

讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂洋溢生活氣息

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一系列的不利現(xiàn)象需要教師去改變，其中數(shù)學(xué)與生活脫軌的現(xiàn)象最為嚴(yán)重，一旦數(shù)學(xué)與生活脫軌，學(xué)生的學(xué)習(xí)就失去了依靠，也失去了意義。下面從四個(gè)方面對(duì)如何實(shí)現(xiàn)生活化氣息的數(shù)學(xué)課堂提出了自己的觀點(diǎn)。

一、在教材提取和改編中感受數(shù)學(xué)的生活氣息

小學(xué)數(shù)學(xué)教材大多與學(xué)生的生活密切相連，很多知識(shí)都是以生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)之上展開有關(guān)的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。除了有效提取教材中的生活元素，教師還應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行改編和創(chuàng)新，讓教材內(nèi)容進(jìn)一步貼近生活實(shí)際。

比如在認(rèn)識(shí)“毫米”時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)厘米已經(jīng)有了一個(gè)初步的概念，那么教師就應(yīng)該在生活中尋找教材內(nèi)容將毫米巧妙的引出來。在課堂上教師先讓學(xué)生測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，在學(xué)習(xí)厘米時(shí)，教師僅僅要求學(xué)生將厘米的數(shù)字讀出來即可，在本節(jié)課教師就要要求學(xué)生將實(shí)際尺寸讀出來，那么問題就來了，不到1cm的長(zhǎng)度該如何表示呢？由此毫米的概念便應(yīng)運(yùn)而生。再比如在學(xué)習(xí)了“加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”后，教材中有這樣一個(gè)運(yùn)算題目37+70+63=？題目以較為傳統(tǒng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓很多學(xué)生措手不及，為了讓這些直觀的數(shù)字更具形象化，教師可以將其設(shè)計(jì)成一個(gè)簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景。如周末媽媽帶著小明去圖書館買課外書，小明一共選擇了三本書，第一本書的價(jià)格為37元，第二本書的價(jià)格為70元，第三本書的價(jià)格為63元，問這三本書一共花了多少錢呢？將直觀的數(shù)字變成了生活中的現(xiàn)象瞬間吸引了學(xué)生的眼光，在學(xué)生眼中這不僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)問題，更是生活問題，從而大大提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的生活氣息

實(shí)踐出真知，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，一定的動(dòng)手和實(shí)踐可以幫助學(xué)生更深層次地理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

例如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”有關(guān)知識(shí)時(shí)，我們都知道統(tǒng)計(jì)在數(shù)學(xué)中有著非常重要的作用，它牽涉到的知識(shí)點(diǎn)也非常抽象，那么該如何向小學(xué)生傳遞統(tǒng)計(jì)知識(shí)呢？如果直接將統(tǒng)計(jì)知識(shí)告知學(xué)生，抽象而生硬的統(tǒng)計(jì)知識(shí)會(huì)讓剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生產(chǎn)生退卻的心理，這時(shí)教師不妨在生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下讓學(xué)生動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作中理解統(tǒng)計(jì)知識(shí)的內(nèi)涵。教師在教學(xué)之前先鼓勵(lì)學(xué)生完成幾個(gè)小的統(tǒng)計(jì)問題，這對(duì)于小學(xué)生而言并不是很難的事情，如在統(tǒng)計(jì)文具盒中工具種類時(shí)，讓同桌二人成為一個(gè)合作小組，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)工具的數(shù)量，另一個(gè)學(xué)生用自己的方式將工具種類數(shù)量記錄下來，由此統(tǒng)計(jì)出文具盒工具的數(shù)量。在統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生外套種類時(shí)，也可以兩個(gè)學(xué)生為一個(gè)合作小組，一個(gè)學(xué)生辨別每一個(gè)學(xué)生所穿外套的種類，另一個(gè)學(xué)生跟著將其記錄下來。這樣一來經(jīng)過幾輪簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，雖然學(xué)生沒有正式學(xué)習(xí)有關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，但是他們都?jí)蛴米约旱姆绞綄⒁y(tǒng)計(jì)的問題統(tǒng)計(jì)出來，這在很大程度上降低了統(tǒng)計(jì)教學(xué)的難度。生活中充滿了實(shí)踐內(nèi)容，教師要學(xué)會(huì)用觀察的眼光為學(xué)生提供有效的實(shí)踐方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟悉數(shù)學(xué)在生活中的縮影，從而喜歡上數(shù)學(xué)課。

三、在情境中感受數(shù)學(xué)的生活氣息

數(shù)學(xué)問題并不是孤立的，它總會(huì)與某種生活情境相聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師盡量從教學(xué)知識(shí)點(diǎn)入手，找到與其對(duì)應(yīng)的生活情境，在此基礎(chǔ)之上展開有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

比如在學(xué)習(xí)“計(jì)算圓周長(zhǎng)”內(nèi)容時(shí)，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，在教學(xué)前教師先給學(xué)生出示一個(gè)長(zhǎng)方形的模型，讓學(xué)生計(jì)算其周長(zhǎng)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，他們很快就能計(jì)算出長(zhǎng)方形模型的周長(zhǎng)，接著教師可以再給學(xué)生出示幾組長(zhǎng)方形模型，學(xué)生同樣可以輕松應(yīng)對(duì)。然后教師再出示一個(gè)圓形模型，讓學(xué)生嘗試著將圓的周長(zhǎng)計(jì)算出來，一開始學(xué)生想當(dāng)然認(rèn)為自己可以計(jì)算出圓的周長(zhǎng)，但是在用尺子測(cè)量的過程中出現(xiàn)了很多的問題，測(cè)量出現(xiàn)了問題，學(xué)生并沒有灰心喪氣，相反激起了他們了解的欲望，在查閱和思考中有的學(xué)生找到了一些測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，最后教師在黑板上畫幾組大小大小不一樣的圓，讓學(xué)生討論圓的周長(zhǎng)與哪些因素有關(guān)，在這種真實(shí)的問題情境下，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)主動(dòng)去觀察和探究，從而高效完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、在應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)的生活氣息

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了更好地服務(wù)生活，這不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)最初的目的，也是數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的需要，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這樣學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能產(chǎn)生變被動(dòng)為主動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，教師就要嘗試引導(dǎo)學(xué)生將此部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，用學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決生活中的問題，教材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)計(jì)算各種長(zhǎng)方體表面積的題目，但是這些題目中很多都遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，教師只需稍加改變，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教室是一個(gè)規(guī)則的長(zhǎng)方體，教師告訴學(xué)生暑假學(xué)校要給每一個(gè)教室進(jìn)行粉刷，一個(gè)有20個(gè)教室，每個(gè)教室的面積相同，讓學(xué)生算一算一共需要粉刷多少面積。在具體實(shí)施中，學(xué)生很容易就能測(cè)量出教室的長(zhǎng)寬高，然后去掉門窗和黑板的面積，在一番實(shí)際測(cè)量和應(yīng)用中，學(xué)生可以很好地完成教師交代的任務(wù)。從這個(gè)案例可以看出在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生不僅要關(guān)心解決問題的知識(shí)點(diǎn)，更要解決其中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題，從而在一次次的實(shí)踐中提高學(xué)生解決生活問題的能力。

總之，將數(shù)學(xué)與生活一體化，不但會(huì)讓數(shù)學(xué)與生活更加的貼近，也會(huì)讓數(shù)學(xué)與學(xué)生更加的貼近，在數(shù)學(xué)中感受生活，在生活中尋找數(shù)學(xué)，二者如影相伴，給學(xué)生帶來莫大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)良好態(tài)勢(shì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

江蘇省邳州市占城鎮(zhèn)中心小學(xué))