讓微型練筆成為文本拓展的主角

滑彩紅

著名特級教師余映潮曾經(jīng)再三強調：任何課文都需要“利用”，以訓練學生的讀寫基本能力。的確，教材中的每一篇文本都是學生學習語文的極好范例。學好語文的關鍵在于超越文本，把習得的方法、積累的知識加以合理運用，讓學生具備讀寫的基本能力。我認為，訓練的最好方式就是微型練筆。教師應怎樣通過課堂上的微型練筆來拓展教學內容、真正有效地訓練學生的讀寫能力呢？

一、找準“練筆點”

教材中的課文有的地方含蓄委婉，有的地方刪繁就簡，有的還通過小小的標點傳情達意……這其中就隱含著豐富各異的“練筆點”。

如教學《賣火柴的小女孩》一課時，“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”這句話，使每個學生的心靈都得以深深的震撼，對女孩的憐憫、對社會的不滿油然而生。這時，我把教學適時地遷移到微型練筆——《假如小女孩來到我身邊》，就抓住了教學的練筆點。學生把滿腔要表達的語言通過文字展示出來，吐露心聲，就是回歸了語文的本真。

如《怒吼吧，黃河》中有一段話非常簡要地記述了冼星海譜寫《黃河大合唱》的經(jīng)過。教師如果能具體地再現(xiàn)他創(chuàng)作的艱難過程，無疑能幫助學生更準確地把握人物的內心。于是，我及時利用微型練筆，引導學生想象冼星海在土窯洞里如何克服重重困難、艱難譜曲。通過細微之處的聯(lián)想和場面描寫的訓練，學生自然而然地感受到：譜曲的任務相當重，冼星海之所以能冒著嚴寒、在沒有鋼琴的情況下迅速譜曲，大獲成功，完全是源自他的愛國之心。這樣的訓練，使教學難點輕松得以突破。

二、設計“巧形式”

教師找到了訓練點，還需要用恰當、巧妙的形式激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，真正達到練筆的目的。

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，作者描寫主人公巴迪在焦急地等待父親歸來時，可謂別具一格，用到了“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來”這一串短句。四個連續(xù)的句號就包含了巴迪無盡的焦灼和等待。如果教學中學生忽略了這些標點，就失去了體會隱含內容的機會。我抓住這些標點，因勢利導，設計出了如下練習引領學生思考：

我抬頭看看表，七點了，_______。我_______。七點一刻，父親還沒有回來。我_____。啊，七點半，父親還沒有回來。我_______。

我沒有機械地去問“為什么不用逗號，而用句號”這個問題，而是通過擴充訓練，使每個學生輕松地體會人物心情，感受標點運用的巧妙。看似相同的形式卻激發(fā)了學生強烈的興趣，他們紛紛聯(lián)系自己的生活實際，想象巴迪在焦急的等待中，如何魂不守舍，踱來踱去，翹首以盼父親的歸來。多樣的語言描述不僅形象地填補了文本中的空白，而且在交流中再次加強了學生的積累，同時為理解后文做好了鋪墊。

根據(jù)練筆點的不同，根據(jù)教學目標、重點難點的不同，我除了大多采用練習片段的形式之外，還經(jīng)常鼓勵學生用言簡意賅的話來表達，讓學生體會習作的快樂，發(fā)展學生讀寫的能力。

如《魯濱孫造船》教學接近尾聲時，我就設計了這樣一個拓展的形式：“走進魯濱孫，我們會更加勇敢；走進魯濱孫，我們會更加完善。因為，在他身上可以悟出這樣的哲理：苦難是______。”引導學生聯(lián)系魯濱孫的經(jīng)歷，用簡短的一句話表現(xiàn)人生的哲理。很快地，學生文思泉涌：苦難是人生的加油站，苦難是成功的起點，苦難是成長的臂膀……學生的妙語連珠完全出人意料。只要我們深入研讀文本，就一定能找到合適的練筆點，為學生創(chuàng)造深層思考和創(chuàng)作提升的空間。

微型練筆是課堂教學的一種行之有效的方式。抓住了寫，就抓住了語文的根。讓微型練筆成為文本拓展的主角，高效學習就真正落到了實處。