在話(huà)題中探尋對(duì)話(huà)的支點(diǎn)

談　俊

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！比欢趯?shí)踐中雖有對(duì)話(huà)，但更多的是單向?qū)υ?huà)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，有的教師沒(méi)有真正把握對(duì)話(huà)內(nèi)涵，認(rèn)為課堂對(duì)答或者小組之間的討論就是對(duì)話(huà)。真正的對(duì)話(huà)應(yīng)該基于學(xué)生的立場(chǎng)，富有生命的色彩。這就需要教師精心設(shè)計(jì)話(huà)題，為生本對(duì)話(huà)尋找支點(diǎn)，從而讓所有學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展。筆者重點(diǎn)通過(guò)話(huà)題設(shè)計(jì)淺析探尋生本對(duì)話(huà)支點(diǎn)的策略。

一、把握對(duì)話(huà)起點(diǎn)，重視覆蓋面

世上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，同樣班級(jí)里也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。由于學(xué)生性格、年齡以及能力的差異，導(dǎo)致他們?cè)诶斫馍弦泊嬖谝欢ǖ牟町?。如果?huà)題范圍窄，就會(huì)有學(xué)生找不到好的思維點(diǎn)，自然也無(wú)法參與到課堂活動(dòng)中去，結(jié)果便成了課堂的“看客”。因而對(duì)于話(huà)題設(shè)計(jì)，教師要盡可能考慮到學(xué)生的差異，覆蓋面要廣，以便讓所有學(xué)生都能有所思考。比如在教學(xué)《漁歌子》一文時(shí)，很多教師習(xí)慣先幫助學(xué)生逐一理解字詞意思，這種方法在一定程度上以教師分析代替學(xué)生的思考，與新課標(biāo)理念相違背。

在教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解字詞，筆者設(shè)計(jì)了這樣的話(huà)題：“作者非常了不起，他不僅是個(gè)詞人，還是個(gè)大畫(huà)家。他把畫(huà)畫(huà)的技巧也融入到寫(xiě)詞中。同學(xué)們好好讀一讀這首詞。這首詞盡管只有27個(gè)字，卻可以讓人感受到春天的氣息，認(rèn)真用眼睛看、用耳朵聽(tīng)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這首詞也是一幅絕妙的春天圖?，F(xiàn)在就讓我們想想說(shuō)說(shuō)，你在這圖中看到了什么，又聽(tīng)到了什么。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)話(huà)題覆蓋面非常廣泛，幾乎所有的學(xué)生都能找到思考點(diǎn)。加之他們思維比較直觀形象，因而這個(gè)話(huà)題也迅速激發(fā)了他們的興趣。有的學(xué)生說(shuō)看到了“一行白鷺”，有的學(xué)生說(shuō)看到了桃花盛開(kāi)，還有的學(xué)生說(shuō)看到了漁翁……學(xué)生的討論非常熱烈，在這種討論中，他們不僅理解了生字詞的意思，還描繪出了一幅春景圖。

同樣的內(nèi)容，但是話(huà)題起點(diǎn)不同，結(jié)果也就不同。從上述教學(xué)來(lái)看，教師在設(shè)計(jì)話(huà)題時(shí)要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光去審視教材。話(huà)題覆蓋面越寬，學(xué)生參與度便越高。其實(shí)也只有覆蓋面較寬的話(huà)題才能真正成為生本對(duì)話(huà)的起點(diǎn)，才能推促課堂精彩的持續(xù)生成。這里教師需要明白，要真正倡導(dǎo)生本課堂，前提是教師眼中有學(xué)生，尤其是在話(huà)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，要盡可能考慮到所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都能參與。如果僅僅考慮少數(shù)學(xué)生，那么話(huà)題的設(shè)計(jì)則是相對(duì)失敗的，自然生本課堂也就無(wú)從談起。

二、立足對(duì)話(huà)基點(diǎn)，突出啟發(fā)性

很多教師都有這樣的體會(huì)，一節(jié)課上下來(lái)，無(wú)論多精彩，學(xué)生記住的往往只有一件事或者一個(gè)情節(jié)。時(shí)間越長(zhǎng)，這種體會(huì)也越深刻，因而要真正踐行生本課堂，就必須立足學(xué)生對(duì)話(huà)的基點(diǎn)，從學(xué)生的需求出發(fā)，從他們最關(guān)注、最容易產(chǎn)生記憶的點(diǎn)出發(fā)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的一些提示，比如一些關(guān)鍵的字詞句、一幅插圖、一個(gè)課后習(xí)題，甚至還可以是一句精妙的點(diǎn)評(píng)或者一個(gè)非常有意義的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，等等。只有讓話(huà)題充滿(mǎn)啟發(fā)性，盡可能在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，這樣的生本課堂才是有效的，才能真正算得上回歸學(xué)生的對(duì)話(huà)。如果話(huà)題缺乏啟發(fā)性，學(xué)生自然也不感興趣，那么結(jié)果便可想而知，至于生本課堂更無(wú)從談起。

比如《螳螂捕蟬》一文中有這樣的兩句話(huà)——“可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！’”“可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”這兩句話(huà)中有兩個(gè)“死”字，但意思是不同的。對(duì)此，筆者并沒(méi)有過(guò)分講解，而是讓學(xué)生查字典，先了解“死”有五個(gè)意思。接著讓學(xué)生分組討論：這兩句話(huà)中的“死”分別是什么意思？對(duì)于這兩個(gè)“死”，你有什么感悟？學(xué)生在小組合作交流中，不僅明白了兩個(gè)“死”的意思，更重要的是從中讀出了作者的意思，那就是吳王的命令是不可更改的，如果有誰(shuí)要?jiǎng)裾f(shuō)，那就會(huì)面臨失去生命的危險(xiǎn)。這一啟發(fā)，不僅活躍了課堂氣氛，擴(kuò)展了學(xué)生思維，更重要的是學(xué)生在互動(dòng)交流中與文本、作者進(jìn)行了一次深度對(duì)話(huà)。

案例中，我并沒(méi)有過(guò)多講述，也沒(méi)有借助多媒體進(jìn)行渲染，而是緊扣兩個(gè)“死”字展開(kāi)教學(xué)，但教學(xué)效果顯著。這是因?yàn)楣P者設(shè)計(jì)了一個(gè)很有啟發(fā)性的話(huà)題，不僅找到了學(xué)生討論的基點(diǎn)，還給他們搭建了一個(gè)真情表達(dá)的平臺(tái)。從某種意義上講，這個(gè)平臺(tái)就是生本對(duì)話(huà)。學(xué)生的交流與回答，不僅是對(duì)文本內(nèi)容的有益補(bǔ)充，也是他們的思想得以提升的關(guān)鍵。同樣，這更是生本對(duì)話(huà)的一種體現(xiàn)，不僅活躍了課堂氛圍，還推促精彩生成。

三、聚焦對(duì)話(huà)焦點(diǎn)，彰顯穿透力

教材中每篇課文后面都有一些習(xí)題，從誦讀要求到字詞語(yǔ)句，再到中心主題，涉及面很廣。有很多的話(huà)題對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，缺乏實(shí)質(zhì)性意義，因而在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些具有穿透力的話(huà)題，盡可能通過(guò)話(huà)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，推促課堂精彩生成?？v觀課堂教學(xué)，這種穿透力強(qiáng)的話(huà)題往往能“一聲喊到底”，從課堂開(kāi)始一直貫串到課堂結(jié)束，具有一種提綱挈領(lǐng)的作用。其余小的話(huà)題都應(yīng)該圍繞它進(jìn)行延伸拓展，大話(huà)題、小話(huà)題之間相互聯(lián)系，使整個(gè)課堂教學(xué)與生本對(duì)話(huà)形成一個(gè)整體。

比如在教學(xué)《海倫·凱勒》一文時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話(huà)題：“課文中哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神？請(qǐng)用筆畫(huà)出來(lái)，并且嘗試著多讀幾遍，感悟一下?！毕鄬?duì)而言，這個(gè)話(huà)題有一定的穿透力，具有較強(qiáng)的探究性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀、多元化探究，讓學(xué)生富有個(gè)性地去解讀文本。這種話(huà)題不僅拓展了學(xué)生的思路，還能讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，與文本乃至作者形成一種深層次的互動(dòng)。學(xué)生不僅讀出了自己的理解與思考，而且提升了思維水平，豐富了情感認(rèn)識(shí)，有效提升了自己的綜合素養(yǎng)。

話(huà)題，是課堂生本對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。好的話(huà)題不僅可以使學(xué)生有話(huà)說(shuō)，更重要的是具有一定的穿透力，能夠貫串一節(jié)課的始終。如果課堂教學(xué)中一個(gè)話(huà)題接著一個(gè)話(huà)題，話(huà)題之間缺乏聯(lián)系，那么即便其中一個(gè)話(huà)題再具有創(chuàng)意，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)起到的作用也是微乎其微。畢竟課堂時(shí)間有限，如果話(huà)題分散，或者呈現(xiàn)一種零碎狀態(tài)，缺乏穿透力，那么其效果肯定是不理想的。

對(duì)于生本課堂來(lái)說(shuō)，好的話(huà)題可以“錦上添花”，讓課堂更加精彩。話(huà)題設(shè)計(jì)策略還有很多，筆者不再一一舉例，但需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論什么話(huà)題，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中都要遵循生本原則，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與理解接受能力。只有基于學(xué)生的話(huà)題、與課文聯(lián)系緊密的話(huà)題才是最精彩的，同樣也是最有生命張力的話(huà)題。