在『叢林』中找方向

史高進(jìn)

我們是語(yǔ)文教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的引領(lǐng)者。當(dāng)我們?cè)谡n堂上侃侃而談、旁征博引時(shí)，當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生穿行文字、享受閱讀時(shí)，當(dāng)我們引著學(xué)生從課文中獲得思想的啟迪、受到優(yōu)秀文化的熏陶和感染時(shí)，那些或深刻、或感人、或富有深意的哲理是否也影響著為人師的我們呢？

我一直深刻地記得《小澤征爾的判斷》（語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)）一課，講述了日本著名指揮家小澤征爾在一次歐洲指揮家大賽中，盡管臺(tái)下的觀眾大多是世界各地的音樂(lè)大師，即使在決賽時(shí)，他被安排在最后一個(gè)出場(chǎng)，雖然此時(shí)他并未成名，但他不迷信權(quán)威，相信自己，果敢地做出正確的判斷，獲得了大賽的桂冠。在課堂教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的小澤征爾的優(yōu)秀品質(zhì)，而且通過(guò)其他的事例，告訴他們?cè)谏钪幸惨嘈抛约?，要敢于挑?zhàn)權(quán)威，堅(jiān)持自己正確的見(jiàn)解。那堂課我上得慷慨激昂，學(xué)生們說(shuō)得頭頭是道，教學(xué)過(guò)程如行云流水，一氣呵成。

就在課文上完沒(méi)多久，我便幸運(yùn)地通過(guò)了層層選拔，被推選參加省小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽。大賽共分五項(xiàng)，第一項(xiàng)是粉筆字。粉筆字是我的強(qiáng)項(xiàng)，走上臺(tái)時(shí)我是胸有成竹、斗志昂揚(yáng)，走下臺(tái)時(shí)卻是垂頭喪氣、長(zhǎng)吁短嘆，后悔莫及。我抽到的簽上的內(nèi)容是書(shū)寫(xiě)杜甫的詩(shī)《八卦圖》，但是簽中把“遺恨失吞吳”中的“遺”字寫(xiě)成了“遣”字。當(dāng)我看到書(shū)寫(xiě)內(nèi)容時(shí),一時(shí)竟手足無(wú)措，大腦一片空白。我敢肯定原詩(shī)中一定是“遺”字，但是為什么會(huì)有這樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)呢？這是一個(gè)測(cè)試項(xiàng)目還是工作人員的小失誤呢？我左思右想，似有“兩個(gè)小人”一直在我的腦海里爭(zhēng)辯。我想起了課文中講述的小澤征爾獲冠的原因，但我自己卻無(wú)法做到，因?yàn)槲也皇切烧鳡枴?quán)衡再三后，我還是忐忑不安地寫(xiě)上了“遣”字，結(jié)果當(dāng)然是錯(cuò)了。當(dāng)聽(tīng)到專家點(diǎn)評(píng)時(shí)，我腦海中一直回旋著課文中小澤征爾的話“堅(jiān)信自己的正確判斷”。當(dāng)語(yǔ)文遇上生活，我那么輕易地就向生活低頭了?？磥?lái)，在課文中讓學(xué)生吸收的那些提高思想文化修養(yǎng)、促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)的“養(yǎng)料”，我自己卻丟棄了。

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！边@以后，我越來(lái)越多地和學(xué)生們一起在課堂上積累和感悟，更注重讓他們尊重自己的獨(dú)特生活體驗(yàn)。林清玄的《和時(shí)間賽跑》告訴我們時(shí)間一去不復(fù)返，人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但可以比原來(lái)跑快一步，每天前進(jìn)一小步，累積起來(lái)就是一大步。這讓我茅塞頓開(kāi)，我在繁瑣的教學(xué)工作中怎樣才能有時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)、研究呢？原來(lái)就是擠時(shí)間、和時(shí)間比賽。而學(xué)生呢？知道了和時(shí)間比賽的道理還不行，我還和他們共同制訂“賽跑”的計(jì)劃，要求一起背完《日有所誦》。每天課前擠五分鐘時(shí)間，不到半個(gè)學(xué)期就圓滿收官了，家庭作業(yè)在課間就完成了，還交給教師批閱了……教《學(xué)會(huì)看病》時(shí)，我不再是讓學(xué)生先閱讀后感悟，而是換角度將其當(dāng)成一篇習(xí)作例文。指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)自己以前寫(xiě)關(guān)于媽媽的作文時(shí)是怎么寫(xiě)的，再對(duì)比認(rèn)識(shí)課文有哪些出彩的地方。學(xué)生馬上認(rèn)識(shí)到同樣是寫(xiě)親情的文章，課文題目吸引人，不是《我的媽媽》《母親的愛(ài)》，而是以文章的主要事件作為標(biāo)題；選材有新意，不再是送“我”上學(xué)，教“我”寫(xiě)作業(yè)，而是讓兒子獨(dú)自去看??；語(yǔ)言有特色，不是抓住媽媽的白發(fā)、滿臉的皺紋來(lái)寫(xiě)，而是抓住精彩的對(duì)話和細(xì)膩的心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)。

作為一名語(yǔ)文人我們要不斷思考研究，在語(yǔ)文這個(gè)“叢林”中找到正確的方向，汲取更豐富的營(yíng)養(yǎng)，讓語(yǔ)文成為我們生活的支撐，促進(jìn)我們教學(xué)生命的成長(zhǎng)。