感悟名師的課堂評價方法

吳清宇

2011年版《語文課程標準》指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學?！薄皯浞职l(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性……”教師的課堂評價語，不在多，在于精和巧。運用得當，就可以起到四兩撥千斤的作用。

一、充分發(fā)揮評價語的激勵作用

肯定的評價會給學生愉快的情感體驗，增強學生的學習自信心，從而增強學習的主動性。在課堂上，如果教師能夠通過肯定性和描述性的評價語中肯地指出學生觀點的獨特性和合理性，就可以引導學生在課堂中積極思考，引領學生體會到閱讀的樂趣，并逐步學會個性化的理解和表達，從而達到理想的課堂教學效果。

如，魏麗君執(zhí)教的二年級課文《我是什么》片段：

師：有一個字，老師要給個小小的提醒。“莊稼”的“稼”單個讀第四聲，在詞語“莊稼”中讀輕聲。跟老師一起念一遍——

生：莊稼。

生：淹沒莊稼。

師：去掉拼音，誰還能讀？

生：灌溉田地，發(fā)動機器；淹沒莊稼，沖毀房屋。

師：很好，我們一起來讀。詞語之間連得要緊一些。（生讀)如果請你只讀第一行，你會發(fā)現什么？

生：第一行都是做好事，第二行都是做壞事。

師：老師發(fā)現你不但反應快，而且很聰明。我們一起先讀水寶寶做的好事。

生：灌溉田地，發(fā)動機器。

師：我們再讀讀水寶寶淘氣的時候做的壞事。

生：淹沒莊稼，沖毀房屋。

師：這些詞語都藏在課文的哪一自然段呢?請打開書，自己找一找，并讀一讀。（生自己讀段落）

師：請這位同學讀。

生：有時候我很溫和……

師：你已經很厲害了，這么多紅色的詞語，只讀錯了一個。誰能一個也不讀錯呢?

（生讀）

師：你把“災害”讀得特別重，為了提醒大家不要再讀錯了，是嗎?謝謝你！

……

魏老師深諳低年級學生的年齡和心理特點，緊緊扣住低段的教學重點，通過肯定學生的表現，委婉指出學生的不足，步步為營，落實教學效果。魏老師先是“給個小小的提醒”，等于為學生打了個預防針。如果學生讀對了，老師的目的自然就達到了；如果學生讀得不對，也是情理之中，因為老師提醒過的，肯定是比較難的?！叭サ羝匆簦l還能讀？”看似平常的一句問話，事實上是在提出更高要求的同時，已經悄然激發(fā)了學生的好勝心理，營造了一種人人都想試一試的良好課堂氛圍?！澳阋呀浐軈柡α?，這么多紅色的詞語，只讀錯了一個。誰能一個也不讀錯呢?”這個課堂評價，給了前一個學生臺階，肯定了學生的表現，又為下一個學生的試讀提出了更高的要求。在教學片段的最后，魏老師說學生是“為了提醒大家”，多么善解人意，這就是“潤物無聲”的教學效果。

二、注重評價主體的多元互動

2011年版《語文課程標準》指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思?！痹陂喿x教學中，評價主體的多元化，有利于調動學生的學習積極性，促進學生在自我評價以及互相評價中不斷學習，提高自己的能力。

如竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》片段：

師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到同學們有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。

（課件出示：“自測：正確—流利—有感情”。）

生1：我覺得我達到了“有感情”。

師：好，想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的?。。▽χ撏瑢W）好，你想讀哪兒就讀哪兒。

生1：（讀）鄰居們把她抬上車……（略）

師：想讓誰評價？主動權給你了。（生自己選擇同學對自己進行評價）

生2：他讀得……

師（提示）：你對他說話，要用“你”——

生2：你讀得很好，不過你讀得太短了，不能表現出你讀得有感情，你應該讀得長一點。（眾笑）

生1：我是因為激動的原因。

師：也就是說，你讀得太短，你自己激動，人家還沒感覺到。你是愿意繼續(xù)讀下去，還是讓別人讀下去呢？主動權給你。

生1：（繼續(xù)讀下去）看著看著……（略）

師：請你轉過去，你看，評你的那個同學又舉手了。

生2：沒錯，你讀得是很有感情，但你有添字也有減字的現象，剛才你讀的……

師：根據你平時對他的了解，你認為他確實是激動，還是真的沒讀好？

生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）

師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求。

……

在這個教學片段中，評價主體是多元的。竇老師真正變身為課堂的組織者、引導者，在課堂評價中起著穿針引線的作用。她的巧妙設計，真正讓學生體驗了“面對面”的評價。從師生之間的評價，變成了生生之間的評價，掌握了評價主動權的學生，既表現出了小學高年級學生的評價水平和評價智慧，又不失童真童趣——喜歡給同學挑毛病。當學生評價“讀得太短了”，竇老師機智地接話“你讀得太短，你自己激動，人家還沒感覺到”。這樣既保護了學生的評價積極性，又讓朗讀的學生發(fā)現了自己的不足，明確了努力的方向。接下來，評價的學生又對剛才朗讀的同學挑刺說“沒錯，你讀得是很有感情，但你有添字也有減字的現象”時，竇老師并不著急當裁判或是讓朗讀的學生辯解，而是不著痕跡地讓學生的思維拐了個彎：“根據你平時對他的了解，你認為他確實是激動，還是真的沒讀好？”這樣輕易地化解了貌似棘手的課堂問題，促進了課堂的精彩生成。

三、適度發(fā)揮評價的延伸作用

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子?！睂W生閱讀能力的提高、語文學習能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。教師應在課堂上做適度的引領，讓學生有繼續(xù)學習和探索的興趣。

如周益民老師執(zhí)教《皇帝的新裝》的結課教學片段：

師：各位同學，你們有沒有想過，在這個故事的不遠處，還站著一個人，他是誰？

生：安徒生。

師：是故事的作者，他站在那兒，給我們講述這個故事時，臉上的表情是怎么樣的？

生：應該是嚴肅的。

生：我覺得他是害羞的。師：害羞？

生：是的，他為這樣的皇帝、大臣害羞。

生：我覺得安徒生的表情是痛苦的。他想怎么會有這樣的人呢？

……

師：心情復雜，表情復雜。一個好笑的故事，安徒生卻沉思、憂傷，值得我們深思。最后，請讓我們帶著自己的表情再次誦讀那些可笑虛假的表現。

（生誦讀，下課。）

周老師用寥寥數語，有效地引領學生對作者的心理進行揣摩,恰到好處地發(fā)揮了課堂評價語的延伸作用。

個性化的閱讀課堂教學評價，最終的目的是為了促進學生的學習，改善教師的課堂教學，是為學生的終身發(fā)展奠基，值得每一位教師不斷去探索研究、學習實踐、分析和總結。