讓學(xué)生愛上古詩(shī)詞的四種方法

康愛民

孔子曰：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！?011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生需背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），初中階段學(xué)生需背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段），共計(jì)240篇（段）。然而,由于古詩(shī)時(shí)隔久遠(yuǎn)，言簡(jiǎn)意豐，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，古詩(shī)教學(xué)也就成為了課堂教學(xué)的一大難點(diǎn)。

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，入選在小學(xué)階段人教版教材中的古詩(shī)詞有66篇。真正能把66篇全部掌握的學(xué)生大概不到30%，更別說(shuō)完成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的篇目與數(shù)量了。造成這種現(xiàn)象固然有古詩(shī)詞本身難以理解的原因，但筆者認(rèn)為，古詩(shī)詞教學(xué)也存在一些問題，在古詩(shī)詞教學(xué)中，機(jī)械識(shí)記、條分縷析是造成學(xué)生不喜愛古詩(shī)詞的原因之一。要突破古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生喜愛古詩(shī)詞，可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、還原，了解古詩(shī)詞背景

古詩(shī)詞的創(chuàng)作往往是作者在特定時(shí)間、事件和情境中有感而發(fā)。還原作者的創(chuàng)作背景能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，真正理解詩(shī)歌的意思。在學(xué)習(xí)李白《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，如果學(xué)生能夠了解李白與汪倫的交往過程，了解這首詩(shī)創(chuàng)作的背景，那么學(xué)起來(lái)必定是興趣盎然，記憶深刻。如于永正老師教學(xué)陸游與毛澤東的《卜算子·詠梅》片段：

師：……咱們通過自己的讀和思，看出了這兩位詞人筆下的梅花的不同點(diǎn)。剛才于老師說(shuō)了，讀古詩(shī)文，第一要借助注釋；第二，有些古詩(shī)文還要知道作者寫作的時(shí)代背景。（板書：寫作背景）注意寫作背景，也就是說(shuō)，詞人和作家在什么情況下寫的這首詩(shī)、這首詞、這篇文章。了解了作者的寫作背景是什么，那么對(duì)這兩首詞真正的寓意，也就理解得更清楚、更明白了。下面來(lái)看介紹陸游情況的資料。（出示投影）

生：（讀）陸游是南宋著名愛國(guó)主義詩(shī)人，堅(jiān)決主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，他陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。

師：齊讀一遍。（生齊讀）

師：因此陸游寫了這首詞。因此，陸游寫了一百多首詠梅的詩(shī)詞，這是其中的一首。再看毛澤東是在什么情況下寫這首詞的。（出示投影）請(qǐng)你來(lái)讀。

生：（讀）1961年，我國(guó)連續(xù)三年遭到嚴(yán)重自然災(zāi)害，國(guó)家很困難。美國(guó)大肆反華，前蘇聯(lián)也背信棄義，撤走援助中國(guó)的專家，逼中國(guó)還債……毛主席寫這首詞來(lái)鼓勵(lì)全黨同志。

于老師詳細(xì)地介紹了陸游與毛澤東寫《卜算子·詠梅》的不同背景與不同目的，還原了詞的寫作情境，學(xué)生了解之后結(jié)合詞的內(nèi)容，就能明白陸游筆下的梅花堅(jiān)強(qiáng)中流露悲涼，高傲中透著冷漠；毛澤東筆下的梅花美麗堅(jiān)貞、積極奔放、熱情樂觀，不畏任何艱難險(xiǎn)阻。學(xué)生通過對(duì)寫作背景的還原很容易便走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，把握了詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。

二、通讀，理解古詩(shī)詞大意

讀懂古詩(shī)詞是古詩(shī)詞教學(xué)必須完成的任務(wù)。在教學(xué)中有的教師認(rèn)為“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，也就是說(shuō)古詩(shī)詞不必要了解它的含義，其實(shí)這是對(duì)“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的曲解?！霸?shī)無(wú)達(dá)詁”出自董仲舒《春秋繁露》卷三《精華》，是說(shuō)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的解釋無(wú)法或難以做出通達(dá)、確定,難以取得共同的見解；也指在藝術(shù)鑒賞中，由于詩(shī)詞的含義常常并不明顯，加上鑒賞者的知識(shí)、心理、情感狀態(tài)的不同,對(duì)同一首詩(shī)詞會(huì)有不同的理解，而并非不必弄明白它的意思。試想一下，如果我們讀不懂詩(shī)詞的含義，無(wú)法領(lǐng)悟作者的情感，單靠機(jī)械識(shí)記，學(xué)生還會(huì)有讀詩(shī)詞的樂趣嗎？

“書讀百遍，其義自見。”帶著問題和想象反復(fù)朗讀古詩(shī)，在讀中掃除字詞障礙，發(fā)現(xiàn)問題，之后看注釋、查資料，將問題解決，便能達(dá)到應(yīng)有的效果。

我在教學(xué)王維的《送元二使安西》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生通過注釋基本讀懂了古詩(shī)大意，但還留下了許多疑問。如，安西在哪？渭城在哪？陽(yáng)關(guān)在哪？作者為什么說(shuō)西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人？這些問題書本上并沒有解釋。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生查找資料，通過查閱資料學(xué)生了解到：安西指唐代安西都護(hù)府，在今新疆庫(kù)車附近，是當(dāng)時(shí)邊疆；陽(yáng)關(guān)在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通往西域的要道；渭城是秦時(shí)咸陽(yáng)城，漢改為渭城，在長(zhǎng)安西北，渭水北岸。我把這三者的地理位置在地圖標(biāo)出來(lái)，讓學(xué)生看到安西的遙遠(yuǎn)與艱苦，想象元二出使的艱辛，使學(xué)生明白元二獨(dú)自前往安西時(shí)內(nèi)心的寂寥，加深了學(xué)生對(duì)本詩(shī)的理解。

三、品析，體會(huì)古詩(shī)詞意境

古詩(shī)詞承載著作者的情感，但作者情感并不是直抒胸臆，而是通過一定的意境體現(xiàn)出來(lái)的。意境是詩(shī)人強(qiáng)烈的感情和生動(dòng)的客觀事物的交融，想表達(dá)怎樣的“情”，作者就會(huì)選擇相應(yīng)的“境”。因此抓住古詩(shī)詞所描繪的“境”就能悟出作者所表達(dá)的“情”。如白樸的《天凈沙·秋》與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》都是描寫秋天黃昏日落時(shí)分的景物，寓情于景，借景抒情。前者用“飛鴻、青山、綠水、白草、紅葉、黃花”等景物寫出了秋天的絢麗多彩，明朗開闊，寄托了作者的希望；后者用“枯藤、老樹、昏鴉、西風(fēng)、瘦馬”等景物寫出秋天的蕭瑟，寄托了作者的哀愁。教學(xué)時(shí)，學(xué)生若能把握其中喻意，必能了解作者的情感。

詩(shī)詞中的意境往往體現(xiàn)在個(gè)別字、詞、句中，葉圣陶說(shuō)過：“詩(shī)歌的講授,重在陶冶性情,擴(kuò)展想象,如果抓住精要之處,指導(dǎo)一兩句話,也許就夠了,不一定要繁復(fù)冗長(zhǎng)地講說(shuō)。”因此，如果能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，古詩(shī)詞的意境就能體現(xiàn)出來(lái)，作者的情感也就能夠感悟出來(lái)。

如曹植《七步詩(shī)》中，作者借煮豆燃萁這一日常生活現(xiàn)象來(lái)比喻兄弟手足相殘。在教學(xué)時(shí)，我抓住“豆、萁、泣”三個(gè)字，以及最后一句“本是同根生，相煎何太急”等關(guān)鍵之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析，學(xué)生明白了曹植以“豆”自喻，以“萁”喻兄，表達(dá)了自己的痛苦以及手足相殘的悲傷，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

四、積累，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞運(yùn)用

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主要目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶情操，并能夠熟練運(yùn)用古詩(shī)來(lái)表達(dá)自己的情感。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就要從積累古詩(shī)詞開始。古詩(shī)詞在讀通、讀懂的基礎(chǔ)之上，還要進(jìn)行必要的積累。如果不去積累，就會(huì)產(chǎn)生遺忘，也就無(wú)從談運(yùn)用了。

知識(shí)不僅要積累，還要會(huì)運(yùn)用。從積累到運(yùn)用則要求學(xué)生多作相關(guān)的訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)墓旁?shī)句來(lái)表達(dá)。比如：當(dāng)你和同學(xué)分別時(shí)，你會(huì)運(yùn)用怎樣的古詩(shī)來(lái)表達(dá)你的一些情感？當(dāng)同學(xué)取得進(jìn)步時(shí)，你可以用什么詩(shī)句來(lái)鼓勵(lì)同學(xué)再接再厲？當(dāng)你面對(duì)某人沉迷于游戲時(shí)，你可以用怎樣的詩(shī)句來(lái)警醒？當(dāng)你面臨困難而退縮時(shí)，你可以用哪句古詩(shī)來(lái)為自己鼓勁？只要堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生就能選擇恰當(dāng)?shù)脑?shī)句來(lái)表達(dá)自己的情感。

以上幾點(diǎn)是我在古詩(shī)詞教學(xué)中常采用的一些方法，讓學(xué)生不僅喜歡上古詩(shī)詞課，還喜歡主動(dòng)尋找自己喜愛的古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別喜歡去探究隱藏在古詩(shī)背后的故事。因此，只要找對(duì)方法，古詩(shī)詞教學(xué)其實(shí)并不難。