巧用“文本補(bǔ)白”的幾點(diǎn)嘗試

胡懷珠

在小學(xué)教材中，有不少文章會(huì)留下一些讓人浮想聯(lián)翩的空白。中國(guó)的語(yǔ)言文字講究“只可意會(huì)，不可言傳”，那么這個(gè)“只可意會(huì)不可言傳”到底應(yīng)該是什么意思呢？難道真的是不可“言傳（文字傳）”，而只能“意會(huì)”嗎？王船山在《詩(shī)繹》中也說：“無(wú)字處皆其意也。”在教學(xué)中，教師若能準(zhǔn)確引領(lǐng)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一個(gè)個(gè)空白點(diǎn)激發(fā)想象，巧妙填補(bǔ)，課堂一定會(huì)妙趣橫生，張弛有度，精彩紛呈。

一、添白：標(biāo)點(diǎn)入手

標(biāo)點(diǎn)是有情感、有溫度的。小學(xué)教材中有許多課文中的省略號(hào)常常就意蘊(yùn)深刻，令人回味無(wú)窮。在這些看似“無(wú)”的空白之中，滲透著極其豐富的“有”。在教學(xué)中，教師如果能充分抓住這一空白巧妙填補(bǔ)，就可以讓學(xué)生在思考標(biāo)點(diǎn)隱含的內(nèi)容或包含的深意的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維。

如，《秦兵馬俑》的第10自然段是這樣表達(dá)的：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細(xì)的呼吸聲。”我這樣指導(dǎo)學(xué)生：“讀到這里，你們發(fā)現(xiàn)這里還有個(gè)省略號(hào)了嗎？是表現(xiàn)將士們一直思念，還是表示還有其他神態(tài)的兵馬俑？”這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了想象，對(duì)省略號(hào)的解讀也不相同。即興想象添白激活了文本，學(xué)生走進(jìn)了文本，對(duì)秦兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值的肯定和對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩之情就油然而生了。

二、擴(kuò)白：詞中感悟

文本中有的詞語(yǔ)往往是讀者體悟作者表達(dá)情感的突破點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師只有扣住這些詞眼引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，通過擴(kuò)展語(yǔ)言形象的內(nèi)涵和情感，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行描述，才能讓學(xué)生深入理解文章情感，走進(jìn)作者內(nèi)心，透過文字表面看到文字背后的東西，進(jìn)而與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

如《第一次抱母親》中有這樣一段描寫：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”讀完之后，我讓學(xué)生討論可以對(duì)哪些地方進(jìn)行補(bǔ)白，學(xué)生躍躍欲試。有學(xué)生對(duì)“翻山越嶺”一詞進(jìn)行了形象化的補(bǔ)白：

生：在“我”記憶中，母親總是手里___背上___肩上___。

師：（引讀）是呀，在狂風(fēng)暴雨中，母親總是手里___背上____肩上____。

在___中，母親總是手里____背上____肩上____。

在____中，母親總是手里____背上___肩上____。

師：讓我們來看看這個(gè)等式：100多斤+我+妹妹+翻山越嶺+年復(fù)一年+總是+……=？（力大無(wú)窮）

師：“我”以為母親“力大無(wú)窮”，自然沒有想到母親的身子會(huì)那么輕。（指導(dǎo)生朗讀）

另外，我還指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“重?fù)?dān)”一詞進(jìn)行了補(bǔ)白：

師：母親承受的重?fù)?dān)僅僅是肩上100多斤的東西嗎？她擔(dān)子里面挑起的還有什么？（生答：“家庭的重?fù)?dān)?！薄皩?duì)子女的牽掛?！薄吧畹膲毫?。”“子女學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。”……）

師：是啊，母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實(shí)在是太多太多，母親所挑的不是100多斤的重?fù)?dān)，她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天！她撐起了整個(gè)家！這哪里是瘦小的只有80多斤重的母親力大無(wú)窮，這分明是——“母愛無(wú)邊”。再回過頭來看前面這句話中的“翻山越嶺”，母親僅僅是翻過一座座山、一道道嶺嗎？對(duì)這個(gè)“翻山越嶺”，你現(xiàn)在是怎么體會(huì)的？

出示等式：100多斤+我+妹妹+翻山越嶺+年復(fù)一年+總是+……=（把“力大無(wú)窮”變?yōu)椤澳笎蹮o(wú)邊”）

師：再讀第2自然段，你們一定能讀得更好，更有感情。你們現(xiàn)在就是會(huì)讀書的人，看到字面背后的意思了。

語(yǔ)文教學(xué)原本就要實(shí)現(xiàn)教者、文本和學(xué)生的對(duì)話和情感共鳴?！皵U(kuò)白”不但激起了學(xué)生與文本對(duì)話的興趣，更將詞語(yǔ)的內(nèi)蘊(yùn)發(fā)掘出來，學(xué)生描述得淋漓盡致，讀來身臨其境，對(duì)文本的理解更深刻了。

三、挖白：細(xì)節(jié)探究

教材中不乏細(xì)節(jié)描寫特別到位的文本。細(xì)節(jié)往往能展現(xiàn)一個(gè)人的形象，反映一個(gè)人的內(nèi)心。在教學(xué)中，教師可以抓住文本中的一些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘補(bǔ)充，使文本內(nèi)容更充實(shí)，人物形象更豐滿，這樣對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)也是很有益處的。

如《第一次抱母親》的最后有這樣的一段描寫：“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動(dòng)。護(hù)士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去?？墒?，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……”當(dāng)作者小的時(shí)候，母親無(wú)數(shù)次地抱作者，而作者只是第一次抱母親，母親卻流淚了。我抓住這個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生交流：母親流下的是怎樣的淚水？母親的淚水是欣慰的淚水，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，當(dāng)我把這兩個(gè)詞（師邊講邊把板書的“第一次”和“無(wú)數(shù)次”圈起來，并用線連起來）放在一起的時(shí)候，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動(dòng)，那么幸福，由此你想到了什么？（通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)母愛的博大、無(wú)私，只求付出不圖回報(bào)。）因?yàn)槟赣H認(rèn)為“哪個(gè)母親不是這樣過來的”，從這里你又體會(huì)到了什么？（母親很謙虛，不宣揚(yáng)自己所付出的一切。為了子女，自己付出再多都是無(wú)所謂的。我覺得母親內(nèi)心也認(rèn)為自己付出的跟別的母親也是一樣的。所以，她笑了笑說：“哪個(gè)母親不是這樣過來的？”）這就是“于細(xì)節(jié)處見真情”的描寫方法??！

在文本“細(xì)節(jié)”處進(jìn)行如此細(xì)致的“挖白”，不但充實(shí)了情感內(nèi)涵，無(wú)形中也教會(huì)了學(xué)生在習(xí)作時(shí)把內(nèi)容寫具體，把細(xì)節(jié)寫生動(dòng)。

四、續(xù)白：個(gè)性展示

在教學(xué)中，如何用好這一給人無(wú)限遐想的空白是很有講究的。教師可以從這樣的空白處入手，引領(lǐng)學(xué)生順著文本的思路或情感發(fā)展的方向補(bǔ)充內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能。教學(xué)中的個(gè)性化補(bǔ)白，給予了學(xué)生充分思維的空間，能讓學(xué)生碰撞出智慧的火花，將讀寫能力訓(xùn)練落到實(shí)處，使教學(xué)更高效。

教學(xué)《月光啟蒙》一課時(shí)，我結(jié)合作者原文開頭的一段描寫創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)白：

1.師：（深情敘述）同學(xué)們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時(shí)，（配樂創(chuàng)設(shè)情境，出示母親畫像，補(bǔ)充原文片段）“母親安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰(shuí)。只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”。

師：40年后的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰(shuí)，可是曾經(jīng)母親——（陸續(xù)出示第1～4自然段相應(yīng)的文字）

生：（讀）母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠……

生：（讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

2.師：當(dāng)孫友田再看到這一輪明月，他會(huì)想起些什么呢?回顧文章，動(dòng)筆寫一寫：

看到那一輪明月，他想起_________想起_________想起_________。

3.學(xué)生練筆，之后相互進(jìn)行交流。

在教學(xué)中，從標(biāo)點(diǎn)入手，感悟詞語(yǔ)，于細(xì)節(jié)處探究，再以個(gè)性來展示補(bǔ)白文本，使得教學(xué)精彩紛呈。這樣的補(bǔ)白，成為學(xué)生與文字、文本之間的媒介和橋梁，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情境，走進(jìn)人物內(nèi)心，深層感悟文本，更能促進(jìn)學(xué)生錘煉語(yǔ)言，提高習(xí)作水平。