基于“愛”滲透的群文閱讀教學

齊育輝

“尊老愛幼”是中華民族自古以來所崇尚的美德。在群文閱讀教學中進行愛的滲透，不僅能“潤物細無聲”般滲透愛的文化，還能將課內外資源進行整合，從而激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀的能力。在面對教材中以“愛”為主題的資源時，教師要如何利用才能使之發(fā)揮應有的作用呢？在中高年級的閱讀教學中，我進行了如下探索。

一、多閱讀，多整合，在閱讀中學習閱讀

“群文閱讀”課堂，將多篇以“愛”為主題的課文聚集起來，既規(guī)避了因閱讀內容分散而不夠深化主題的問題，又能讓學生在閱讀中學會閱讀。因此教師需通過主題或課內外整合，將精選好的“愛”文本有目的地進行組合，并按一定的結構、順序進行排列，讓學生在反復、多層次閱讀中發(fā)展自己的觀點，使閱讀達到最佳的效果。

如人教版五年級上冊中有七篇關于“父母之愛”的課文，筆者先將課文羅列出來，讓學生自由整合。按內容分：學生將《慈母情深》《學會看病》《斗笠》《剝豆》《“精彩極了”和“糟糕透了”》整合為“母愛”一組；將《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《鞋匠的兒子》整合為“父愛”一組。按形式分：學生將《地震中的父與子》《慈母情深》《斗笠》《鞋匠的兒子》《剝豆》歸為慈愛；將《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》歸為嚴愛……接著根據學生的閱讀體驗，在整合閱讀中筆者讓學生感受不同愛的方式：母親偏慈愛，甚至寵愛；父親多含蓄，言少卻深藏愛意。有時表現形式不同，但出發(fā)點都一樣——愛。之后結合父母的情況去用心體驗，使學生學會理解和尊重父母之愛。在思考中，學生慢慢學會了閱讀，還感知了父母的一片苦心。最后，筆者把同為“父母之愛”的書推薦到課堂：胡適的《我的母親》、冰心的《荷葉母親》、郭明義的《父愛如春》等，讓學生互相換著看，交換中他們分享閱讀感受，比較書中愛的不同表現形式，口中談論的都是滿滿的愛……

重組信息的閱讀方式使學生與多個文本進行碰撞交融，以此開展的“愛”閱讀通過整合的形式存在于學生大腦之中，進行了有效的滲透，又能讓學生從全局把握同主題文章的閱讀方法——反復閱讀，把握特性，快速重組。

二、多質疑，多比較，在閱讀中發(fā)現閱讀

傳統(tǒng)的單篇閱讀教學方式固定，學生已摸清了教師的意圖，等著教師的提問、啟發(fā)，質疑能力得不到發(fā)展。群文閱讀，可引導學生將多篇同主題文本視作一個整體，讓學生比較此類文章的相同與不同點，在質疑中提出有遷移性、碰撞性的問題，通過再閱讀，將幾篇文章串聯(lián)一起，使學生發(fā)現自己的閱讀潛能與興趣。

如在人教版四年級上冊有關動物母愛的《母雞》和《麻雀》都講述了“媽媽”對“孩子”的庇護，學生雖對這兩種動物的母性有認知，但所有動物都是這樣的嗎？可見單讀這兩篇是不夠的，還需結合課外文章來加深學生的體會。筆者結合了多個感人的故事：《馬哈魚》中大馬哈魚為了哺育小馬哈魚把自己的身體給它們作食物，直到尸沉大海；《老?！防锩娴睦夏概榱私o小牛討水喝被鞭打，以死抗爭……當故事出示以后，學生有的默不作聲了，有的輕聲討論起來，有的回想起父母關愛自己的事。在學生將這些文本視為一個整體后，筆者引導學生進行比較：

第一次比較：學生大致肯定動物都具有母性的本能，無論是哺乳動物、魚類還是鳥類。

第二次比較：學生發(fā)現這些故事有個相同點——動物媽媽都是用生命來保護自己的孩子，可歌可泣。這時質疑就來了——為什么文章都是用“以死相拼”的方式來歌頌動物的母愛呢？難道它們平時相處就不能體現母愛嗎？

第三次比較：學生發(fā)現其實我們也一樣，都只關注了“大愛”，但父母平時的點滴付出也很多，我們忽略了身邊平凡的愛。

這樣的連鎖反應，在不斷比較中愈演愈烈，學生表現出久違的熱情，不斷地閱讀、探索和發(fā)現。課堂中也許提出的問題多過答案，但學生都主動把自己的觀點拿出來分享，有討論，有爭論，使課堂充滿了樂趣。

三、多了解，多嘗試，在閱讀中使用閱讀

哪些閱讀方法能更好地提高群文閱讀的功效呢？教師可以選擇默讀、速讀、瀏覽、跳讀，特別是可以選擇一些有思考的閱讀方式——歸類讀、對比讀、反向讀、享受讀、研究讀等。對此有關“愛”的文本詞句，往往更容易讀出精彩。

在教學《學會看病》一文時，筆者引導學生重點朗讀母親一系列的矛盾心理：“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。”“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房?！薄暗业男倪€是疼痛地收縮成一團?！边@讓學生從矛盾、糾結中感受母親看似“冷漠”的做法，實則是為了盡一位做母親的職責——磨煉孩子獨立生活的能力。之后將《地震中的父與子》《剝豆》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等一系列文本一起出示，筆者先讓學生自行選擇瀏覽、掃讀、略讀、跳讀等方式快速畫出文中細致刻畫之處。接下來學生再運用歸類性閱讀將細節(jié)描寫快速分為外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等，他們邊歸類，邊做上記號予以區(qū)分。最后筆者引導學生運用比較式閱讀、批判式閱讀和研究式閱讀說說什么情況下哪種細節(jié)描寫更能讓人印象深刻，你喜歡用哪種，為什么。學生各抒己見，嘗試運用其他閱讀方法找到證據，說明觀點。在這一過程中，學生既對細節(jié)描寫有了深刻的印象，將“愛”的表現形式記錄在腦海中，又不斷地收獲了各種閱讀方法，一舉多得。

閱讀方式多樣，因此可在執(zhí)教前讓學生了解瀏覽、掃讀、跳讀、歸類性閱讀、比較式閱讀、休閑式閱讀、探究式閱讀等各種閱讀方式，讓學生自主嘗試，有目的地運用。

四、多挖掘，多實踐，在閱讀中找到閱讀

文本源于生活，教師要引導學生從生活中尋找“文本”。此時的“愛”只停留在文字層面已無法滿足學生的情感體驗，教師可引導學生多挖掘身邊的“文本”，如有關“愛”的新聞報道、真人真事等，讓學生真真切切地感受到“愛”就在身邊。

在“愛”為主題的群文教學后，筆者隨即選擇一個契合點讓學生進行實踐：“平時你看到母親的艱辛了嗎？”學生都低著頭，若有所思的樣子，讓筆者心中泛起陣陣暖意，接下來筆者讓學生回憶母親的工作環(huán)境，教室安靜了下來……那是漫長的等待，是感激、慚愧各種矛盾的交織。最后筆者又布置特殊的作業(yè)——回家再仔細看看父母的臉龐、雙手……把看到的、感受到的轉化為文字永遠保存下來。學生的小練筆，字寫得端端正正，一筆一畫，“皺紋”“疲憊”“彎著”……一個個詞躍然紙上，這正是對學生感恩之心的喚起。在體驗中，學生自然感悟到父母工作的艱辛，明白美好生活來之不易，從內心喚起了對父母的感激、崇敬和報答之情。

挖掘課外文本，如《三字經》《弟子規(guī)》《道德經》《論語》《孝經》……群文閱讀之后需趁熱打鐵，鼓勵學生從力所能及的事開始：出門說一聲、進門打招呼、分別說再見、感激說謝謝、犯錯說抱歉……把這些當成特殊的作業(yè)，每完成一樣打一個勾。

閱讀文本，無論是課內的、課外的，一本的、多本的，無論是出于何種教學目的，最終都要回歸到生活?！皭邸苯逃娜何膩碓从谏?，同樣應在生活中挖掘，去實踐，才能讓效果不期而至，才能讓群文閱讀放射它的光芒。

將有關“愛”為題材的文本整合后進行群文閱讀，是傳承“尊老愛幼”這一傳統(tǒng)美德的有效方式，更重要的是可以為有效提高學生的閱讀能力提供機會和可能。長期滲透必將在學生心中如蠶吐絲、蜂釀蜜般沉淀出對“愛”的感悟，對閱讀的熱愛。