網(wǎng)絡(luò)展魅力　學(xué)生樂(lè)習(xí)作

田運(yùn)珍

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，多媒體以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂，并得到了日益完善。當(dāng)前，現(xiàn)代教育不僅要求教師懂得相應(yīng)的信息技術(shù)，善于制作多媒體課件，而且要求教師能夠利用多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行一次革命性的實(shí)踐。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，變傳統(tǒng)的空洞、呆板的教學(xué)為充實(shí)、靈活的教學(xué)；變傳統(tǒng)的乏味、有限的教學(xué)為有趣、豐富的教學(xué)……這為語(yǔ)文教學(xué)改革，尤其是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提供了一個(gè)廣闊而豐富的平臺(tái)，讓小學(xué)生不再畏懼習(xí)作，而變得樂(lè)于習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，這是一個(gè)行之有效的方法。在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生面臨著一提到習(xí)作就頭疼的困境，易產(chǎn)生畏難情緒,習(xí)作時(shí)常無(wú)從下手，即使是絞盡腦汁完成的習(xí)作，也還是語(yǔ)句不通順，詞不達(dá)意。如今，信息技術(shù)已走入課堂，教師在習(xí)作中運(yùn)用視聽(tīng)媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在這樣的氛圍中受到感染，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。自然而然，學(xué)生內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，從而有感而發(fā)，順利完成習(xí)作任務(wù)。

例如，在“母親節(jié)”到來(lái)之際，我讓學(xué)生根據(jù)節(jié)日寫(xiě)“感恩”類(lèi)親情作文時(shí)，考慮到學(xué)生容易寫(xiě)空話(huà)、套話(huà)，缺少真情實(shí)感，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并與學(xué)生共同討論，擬定了一些題目：《感恩母親》《媽媽?zhuān)覑?ài)您》……讓學(xué)生明確習(xí)作中心，對(duì)如何選材有了方向，然后再安排學(xué)生邊聽(tīng)《世上只有媽媽好》的樂(lè)曲，邊觀(guān)看《世上只有媽媽好》的影片，學(xué)生如臨其境，往日與媽媽一起生活的畫(huà)面歷歷在目，內(nèi)心深處溢滿(mǎn)了濃濃的母愛(ài)，心中表達(dá)的欲望很快被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生紛紛拿起筆，盡情傾訴著媽媽那份偉大的母愛(ài)。

在此教學(xué)中，我適時(shí)抓住學(xué)生的習(xí)作契機(jī)，運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)，融學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等于一體，拓寬并豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情，學(xué)生對(duì)習(xí)作哪有不上手、不熱愛(ài)之理？

二、活用網(wǎng)絡(luò)，豐富習(xí)作素材

計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的多媒體處理功能，集圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，能圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、色彩繽紛地創(chuàng)設(shè)情境。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，使習(xí)作教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。這樣，學(xué)生更易于動(dòng)筆，能做到有話(huà)可言，樂(lè)于表達(dá)，習(xí)作內(nèi)容自然、充實(shí)，表情達(dá)意水到渠成。

如在教學(xué)《山中訪(fǎng)友》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容、體會(huì)文中表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作方法。按計(jì)劃結(jié)束了這篇文章的教學(xué)之后，我便趁熱打鐵，向?qū)W生提出：“我們運(yùn)用剛剛學(xué)到的寫(xiě)作方法也來(lái)仿寫(xiě)一處景物，如何？”學(xué)生躍躍欲試，心中雖明確這一寫(xiě)法，可又覺(jué)得不知從何處入手，腦袋空空如也。

面對(duì)此情形，我早有準(zhǔn)備，也深知學(xué)生大多時(shí)間在家里和學(xué)校，對(duì)外界的自然風(fēng)光領(lǐng)略甚少，即使出去走走，也缺乏有意識(shí)的感知。因此，我自行制作了一些相關(guān)的課件。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)那一幅幅配著優(yōu)美的樂(lè)聲的大自然的風(fēng)光圖片時(shí)，學(xué)生陶醉其中。畫(huà)面中的一草一木、一山一水、一石一鳥(niǎo)等等，全都深深地刻在學(xué)生的腦海里，學(xué)生在有聲有色的情境中盡情地領(lǐng)略了“自然風(fēng)光”，心中不再是“無(wú)米之炊”了，表達(dá)的欲望也更強(qiáng)烈了。

由此可見(jiàn)，教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，學(xué)生能最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知、了解更多的信息。這樣教學(xué)激活了習(xí)作的內(nèi)因，降低了習(xí)作的難度，豐富了習(xí)作的內(nèi)容，收到了良好的習(xí)作教學(xué)效果。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)，賞評(píng)學(xué)生習(xí)作

教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)改也是教學(xué)中的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，由于受到紙質(zhì)媒體的限制，對(duì)于學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作，教師詳批詳改的習(xí)作模式存在諸多缺陷：師生之間缺乏直接快捷的溝通，教與學(xué)雙方得不到快捷真實(shí)的反饋，從布置習(xí)作到講評(píng)習(xí)作這一難于縮短的周期使學(xué)生的習(xí)作興奮消失殆盡，而大量的工作使教師陷于疲憊，其效果更是難以言“精”。即使是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或讓學(xué)生互評(píng)等方式來(lái)彌補(bǔ)不足，仍是起不到讓大部分學(xué)生有所收獲之效果。

每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。對(duì)此，教師應(yīng)該充分地利用多媒體，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)站自己班級(jí)的社區(qū)站上傳自己的作文，教師針對(duì)習(xí)作要求授予學(xué)生修改的方法與技巧。與此同時(shí)，班上學(xué)生到這個(gè)網(wǎng)站閱讀自己同學(xué)的作文，在賞析作文之余，學(xué)生圍繞習(xí)作要求，可以對(duì)作文進(jìn)行評(píng)論。而我利用這一平臺(tái)，隨時(shí)瀏覽自己班級(jí)學(xué)生的作文。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可及時(shí)反饋給學(xué)生相應(yīng)的信息，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生擁有了這樣一個(gè)展示自己習(xí)作的平臺(tái)，體驗(yàn)到了其中的習(xí)作樂(lè)趣，習(xí)作水平自然就會(huì)有效地得到提高。

如學(xué)生在家里完成習(xí)作《我的理想》之后，紛紛給學(xué)校網(wǎng)站自己班級(jí)的社區(qū)投稿。由于學(xué)生都有一種好表現(xiàn)的心理，每每有學(xué)生將作文上傳上來(lái)，其他學(xué)生就迫不及待地給予點(diǎn)評(píng)。其中有個(gè)學(xué)生給《我的理想》這篇文章的點(diǎn)評(píng)是這樣的：“你的理想很好，可我更期待你為實(shí)現(xiàn)理想所做的努力，在文章的后面部分交代具體些，會(huì)讓同學(xué)們更加信服你！”有的學(xué)生寫(xiě)道：“你肯定是個(gè)愛(ài)看書(shū)的人，文章開(kāi)頭運(yùn)用了排比的修辭手法，寫(xiě)得真生動(dòng)，讓我受益匪淺?！边€有的是這樣寫(xiě)的：“你在習(xí)作中交代自己產(chǎn)生理想的理由真讓人感動(dòng)，今后好好為你的理想奮斗吧！”……學(xué)生在賞評(píng)他人作文時(shí)，都是由衷地為作文中的優(yōu)點(diǎn)喝彩，哪怕只是一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，一個(gè)形象的句子，一個(gè)正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也要為其叫好，給予贊賞。

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，點(diǎn)評(píng)者也不縮頭縮腳，可以委婉地提出自己的修改建議。如有個(gè)學(xué)生在賞析《難忘的第一次》這篇習(xí)作時(shí)，提出的修改意見(jiàn)是這樣的：“這篇習(xí)作把第一次上臺(tái)講故事的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得一波三折，如果在敘述中加入自己的心理活動(dòng)，文章最后部分點(diǎn)明第一次給‘我’的收獲和啟示，文章會(huì)更具體完整。你看，是不是這樣修改要好些呢？”而后，這位學(xué)生還在習(xí)作文段中勾畫(huà)出來(lái)，這樣的修改，具體又明了。由此而來(lái)，學(xué)生在不斷的自我展示中，獲得了習(xí)作的動(dòng)力，產(chǎn)生了寫(xiě)好文章的信心，也更有利于師生在習(xí)作交流中溝通，營(yíng)造了良好的習(xí)作氛圍，提高了學(xué)生們的習(xí)作水平。

與此同時(shí)，我們還在學(xué)校網(wǎng)站屬于自己班級(jí)的社區(qū)站一角創(chuàng)設(shè)了“小小作家欄”“進(jìn)步欄”“最受歡迎小作家欄”等，展示學(xué)生作文，通過(guò)大家評(píng)析之后，共同推薦出來(lái)，以此共勉。

教師將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用在習(xí)作教學(xué)中，加強(qiáng)了師生、生生之間的溝通，還有利于學(xué)生看到自己習(xí)作中的利與弊，且更快地讓學(xué)生掌握習(xí)作技巧，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。而教師變枯燥乏味的習(xí)作教學(xué)為生動(dòng)有趣的習(xí)作教學(xué)，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高習(xí)作課堂的教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生的習(xí)作插上翅膀，學(xué)生樂(lè)于習(xí)作，習(xí)作水平的提高是自然而然的事了。

【注：本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“應(yīng)用信息技術(shù)提高小學(xué)作文教學(xué)效益研究”成果】