異質(zhì)分組教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用

曾玲玲，張少生，曾亦斌，包希哲，龍繼軍

(廣州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院體育教研室，廣東 廣州 510436)

異質(zhì)分組教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用

曾玲玲，張少生，曾亦斌，包希哲，龍繼軍

(廣州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院體育教研室，廣東 廣州 510436)

健美操已納入大學(xué)體育課程的重要內(nèi)容。探討了異質(zhì)分組教學(xué)模式在大學(xué)健美操教學(xué)中的應(yīng)用，通過實驗對照法、文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計法研究表明：異質(zhì)分組教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生健美操的動作技能、動作配合、創(chuàng)編能力、團(tuán)隊協(xié)作能力明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。研究能提高高校健美操教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，為以后的健美操教學(xué)提供方法上的參考。

異質(zhì)分組；健美操；教學(xué)方法

研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練

健美操是一項新流行的體育項目，藝術(shù)創(chuàng)造性地融合體操、舞蹈和音樂，通過不斷地身體練習(xí)達(dá)到健身和健美的目的[1]。它集融了現(xiàn)代舞、爵士舞、競技體操、技巧、舞蹈的技術(shù)精髓，具有很高的欣賞價值，在現(xiàn)代校園文化領(lǐng)域中占有重要的位置，并納入大學(xué)體育課程的重要內(nèi)容。目前，高校中健美操的教學(xué)主要采用以班級為團(tuán)體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師集中整個班同學(xué)，采用傳統(tǒng)的講解—示范—練習(xí)—糾錯—再練習(xí)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生個性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。為了更好地激起學(xué)生對健美操的興趣和提高健美操的教學(xué)質(zhì)量，筆者近段時間在實際教學(xué)中展開異質(zhì)分組教學(xué)模式的實驗研究。[1]

1 異質(zhì)分組教學(xué)理論

異質(zhì)分組教學(xué)屬于小集體教學(xué)模式[2]。小集體教學(xué)有三種基本的形態(tài)，分別是自由分組教學(xué)、等質(zhì)分組教學(xué)和異質(zhì)分組教學(xué)。自由分組教學(xué)的分組是學(xué)生們在自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上主動組成學(xué)習(xí)小組，這種情況在實際教學(xué)中較少使用。等質(zhì)分組是盡量縮小組內(nèi)成員差別的分組教學(xué)法，比如中學(xué)教學(xué)中經(jīng)常實用的重點班和普通班的教學(xué)模式，重點班屬于“質(zhì)”好的組別，普通班屬于“質(zhì)”稍差的組別[3,4]。異質(zhì)分組教學(xué)的特點在于組內(nèi)人員的“質(zhì)”差異，即組內(nèi)學(xué)生的成績和能力存在差距，但學(xué)生各有所長，通過互相幫助，實現(xiàn)以“優(yōu)”帶“差”，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。異質(zhì)分組教學(xué)的顯著特征是把“質(zhì)”作為分組教學(xué)的依據(jù)，將不同質(zhì)的學(xué)生混合編成小組進(jìn)行教學(xué)，組與組是橫向聯(lián)系，組內(nèi)則形成縱向聯(lián)系。進(jìn)入正式教學(xué)后，除了集合、準(zhǔn)備活動及教師講解、示范、總結(jié)外，大部分時間以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí), 教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題, 把學(xué)生集合起來進(jìn)行講解, 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思維[5]。異質(zhì)分組教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向聯(lián)系, 捉高了學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作性，加強(qiáng)了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

2 實驗原理與方法

2.1 實驗對象

以廣州醫(yī)科大學(xué)2015級健美操兩個選修班為實驗對象，其中一個班級42人為實驗班，一個班級45人為普通班。實驗班采用異質(zhì)分組教學(xué)模式，普通班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)學(xué)時為16周，共計32個學(xué)時。

2.2 實驗過程控制

2.2.1 實驗時間與地點

實驗時間：2016.3-2016.6，實驗地點：校體育館體操教室。

2.2.2 實驗組織形式

實驗組采用異質(zhì)分組方法。在第三周時，根據(jù)前兩周的基本動作學(xué)習(xí)與測試情況，將學(xué)生大致分為三個層次：甲、乙、丙。其中，甲層次代表優(yōu)，占班級總?cè)藬?shù)的1/6；乙層次代表中，占班級總?cè)藬?shù)的1/2；丙層次代表差，占班級總?cè)藬?shù)的1/3。然后按照小組間同質(zhì)與小組內(nèi)部異質(zhì)的特點進(jìn)行分組，每組六個人，含有甲層次學(xué)生1人，乙層次學(xué)生3人，丙層次學(xué)生2人。共分成七組，小組間同質(zhì)，小組內(nèi)部異質(zhì)，小組的組長人選可以先由老師指定，后面根據(jù)學(xué)生自愿輪流做組長。

2.2.3 實驗教學(xué)內(nèi)容

兩個班級在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度上完全一致。前兩周講解和示范健美操基本動作，讓學(xué)生熟悉和掌握健美操的基本步法，算是健美操入門基礎(chǔ)教學(xué)。占大部分教學(xué)實踐的中間段主要向?qū)W生講授2012全國全民健身操舞二級成套動作、隊列編排，最后三周安排自編4個健美操動作組合，主要培養(yǎng)鍛煉的創(chuàng)編能力。

2.2.4 實驗過程采用的測試工具

根據(jù)研究目的的需要，本實驗動作技術(shù)評分采用的是三位健美操老師打分取平均分的方法。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

本實驗所有數(shù)據(jù)都采用了SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行獨立樣本T檢驗顯著性差異性分析，顯著性差異水平概率水平α=0.05。

3 實驗結(jié)果及分析

經(jīng)過16周學(xué)時的實驗教學(xué)后，對每個人進(jìn)行考核測試?？己说膬?nèi)容主要有個人健美操動作技能、動作配合和自編健美操舞蹈三個方面。三位健美操老師對學(xué)生進(jìn)行考核打分，然后取平均值。實驗所有數(shù)據(jù)通過SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行獨立樣本T檢驗顯著差異性分析，顯著性差異概率水平α=0.05。

3.1 動作技能分析

動作技能是健美操的基礎(chǔ)，也是學(xué)生的基本功。沒有良好的動作技能，健美操的表現(xiàn)力大打折扣，也很難進(jìn)行表演和團(tuán)隊合作。此項考核主要考察學(xué)生的健美操基本操化動作、基本步法和基本技術(shù)。由老師指定相關(guān)的考核內(nèi)容，學(xué)生單獨完成。兩個班的成績?nèi)绫?所示。

表1 動作技能成績

獨立樣本T=2.285，P=0.032<0.05，可見實驗班與對照班的健美操動作技能存在顯著性差異。

圖1是實驗班和普通班的動作技能成績對照圖。

圖1 動作技能成績對照

分析表1和圖1可知，實驗班的平均成績高出對照班很多，而且實驗班的大部分學(xué)生成績在良好以上，說明異質(zhì)分組教學(xué)在健美操教學(xué)中對提高學(xué)生的動作技能有很大的幫助。究其原因，異質(zhì)分組加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動性，而且在學(xué)生互相幫助和監(jiān)督中起到了至關(guān)重要的作用。實驗班采用異質(zhì)分組教學(xué)后， 除了課前準(zhǔn)備、教師講解和總結(jié)外, 大部分時間以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，群體的利益是小組內(nèi)部刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要動力。小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)與練習(xí)情況能受到同伴的監(jiān)督和幫助，優(yōu)秀的學(xué)生能指導(dǎo)和幫助落后生提高技術(shù)動作，起到了老師的部分作用。而對照班的學(xué)習(xí)是在教師統(tǒng)一指揮下完成的，教師不可能做到面面俱到，在大班級中學(xué)習(xí)，成績差的同學(xué)可能為了心理上的安慰趨向于同“質(zhì)”人員的交流與探討，缺乏主動性與積極性。

3.2 動作配合對比

配合是指個人在團(tuán)體隊形變化中的身體互動。配合意識在健美操團(tuán)體表演中非常重要，個體的動作配合直接影響健美操整個團(tuán)體的表演效果。健美操的團(tuán)體項目尤其注重學(xué)生的配合意識，而隊形的造型設(shè)計和變化對學(xué)生個體的動作配合要求就比較高?？己藭r，給學(xué)生指定一套動力性配合的動作，三人一組，進(jìn)行考核，從配合意識和配合動作完成的好壞程度進(jìn)行綜合給分，考核成績對照見表2和圖2。

表2 動作配合成績

圖2 動作配合成績對照

由表2可知，實驗班學(xué)生的成績集中在80分以上，平均成績達(dá)到84.68分，大部分都是良好。其中90分以上的優(yōu)秀學(xué)生高達(dá)10個，近占總?cè)藬?shù)的1/4。而對照班的學(xué)生成績集中在中等70分到80分之間，且70分以下的學(xué)生占1/4以上。圖2可知，成績在90分以上和80～90分之間的對比中，實驗班的人數(shù)明顯多于普通班；80分以下同學(xué)中，實驗班明顯少于普通班?？梢姰愘|(zhì)分組教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動作配合能力方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有非常大的差異，實驗班的動作配合能力明顯強(qiáng)于對照班。這與異質(zhì)分組教學(xué)有著直接的聯(lián)系，異質(zhì)分組教學(xué)把原來的大班級教學(xué)分成了多個小團(tuán)體，每個小團(tuán)體有著一個共同的目標(biāo)，產(chǎn)生了團(tuán)隊內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)助。在平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，培養(yǎng)了較強(qiáng)的團(tuán)隊合作意識。而對照班的大集體傳統(tǒng)教學(xué)模式，在老師講解后，都是以個體聯(lián)系和復(fù)習(xí)為主，在團(tuán)隊合作意識上缺乏必要的強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致他們的動作配合意識和動作得不到較好的提高。

3.3 創(chuàng)編能力檢驗

健美操教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的自編操能力是創(chuàng)新培養(yǎng)的重要體現(xiàn)[6,7]。教學(xué)中，應(yīng)把握好培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一非常重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中重視學(xué)生的主觀能動性，使其在健美操學(xué)習(xí)和聯(lián)系的過程中思考和尋找新穎的套路動作，形成創(chuàng)新自編的意識。圖3是兩個班創(chuàng)編健美操能力的考核情況對照表。

圖3 創(chuàng)編健美操情況對照(1.不會編操； 2.創(chuàng)編兩個組合； 3.創(chuàng)編三個組合；4.創(chuàng)編四個組合成套動作)

分析圖3可知，創(chuàng)編健美操的能力上，實驗班各層次都勝于對照班。實驗班的大部分同學(xué)能創(chuàng)編動作組合或者成套動作；而對照班的同學(xué)中，不會編操的有10人以上，大部分只能創(chuàng)編兩個動作組合，極少數(shù)同學(xué)能創(chuàng)編成套動作。在調(diào)查分析原因時，實驗班的同學(xué)普遍認(rèn)為在學(xué)習(xí)創(chuàng)編內(nèi)容時，小組間同學(xué)的合作和幫助給自己的創(chuàng)編意識和靈感有很大的啟示，使其能夠在學(xué)習(xí)和聯(lián)系過程中思考和探究新穎的套路動作；而對照班大部分同學(xué)在一定程度上有點類似于閉門造車，思路上難以得到開拓。

4 結(jié)論

異質(zhì)分組教學(xué)模式在大學(xué)體育健美操教學(xué)中，能有利地促進(jìn)小組間的團(tuán)結(jié)合作，相互幫助和提高，實現(xiàn)以“優(yōu)”帶“差”，以“快”幫“差”；同時，也能促進(jìn)小組間的合理競爭，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和激情。它在學(xué)生的動作技能、團(tuán)隊動作配合和創(chuàng)編創(chuàng)新能力上都得到了比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果，實驗數(shù)據(jù)表明異質(zhì)分組教學(xué)在健美操教學(xué)中對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)然，異質(zhì)分組教學(xué)也存在需要提高和改進(jìn)的地方，比如教學(xué)進(jìn)度相對較慢，個別組織偶爾出現(xiàn)渙散的情況等，這些都是教學(xué)在教學(xué)中需要把握和思考的問題。

[1] 馬鴻韜．現(xiàn)代健美操訓(xùn)練方法[M]．北京：北京體育大學(xué)出版社，2005:1144-1451

[2] 肖子良．小集體創(chuàng)新教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J]．廣州體育學(xué)院院報，2004(4)：112-116

[3] 邵海亭．異質(zhì)分組教學(xué)在普通高校網(wǎng)球課程教學(xué)中的運用研究[J]．體育師友，2013(4)：69-74

[4] 周輝，吳緒敏，等．異質(zhì)分組對大學(xué)健美操教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)影響的實驗研究[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013(7)：56-70

[5] 扈偉．體育系籃球普修課采用異質(zhì)分組教學(xué)實驗研究[D]．濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005，4

[6] 易淑梅，鄭吾真．培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)編能力的實驗研究[J]．北京體育大學(xué)學(xué)報，2000，23(1)：100-103

[7] 駱媛．健美操教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]．武漢體育學(xué)院學(xué)報，2006，40(9)：106-108

Application of Heterogeneous Group Teaching in Aerobics Teaching in Colleges and Universities

ZENG Ling-ling, ZHANG Shao-sheng, ZENG Yi-bin, LONG Ji-jun, BAO Xi-zhe

(Department of physical education; Guangzhou Medical University, Guangzhou 510436,China)

Aerobics has been incorporated into the university sports curriculum. This paper explores the application of heterogeneous grouping teaching model in college aerobics teaching. Through the experimental control method, documentary method and mathematical statistics method, it shows that heterogeneous grouping teaching mode is helpful to develop students 'aerobics' action skills, action coordination, Ability, teamwork ability is obviously superior to the traditional teaching mode. The research of this paper can improve the teaching quality and effect of aerobics teaching in colleges and universities, and provide a reference for the aerobics teaching in the future.

heterogeneous grouping; aerobics; teaching method

G807.4

A

1007-323X(2017)01-0114-03

2016-11-15

曾玲玲(1986-)，女，湖南洞口人，碩士研究生，講師