普通高校體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力研究
——以“2016年全國學生定向錦標賽”為例

李國軍，楊海平

(肇慶學院體育與健康學院， 廣東 肇慶 526061)

普通高校體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力研究
——以“2016年全國學生定向錦標賽”為例

李國軍，楊海平

(肇慶學院體育與健康學院， 廣東 肇慶 526061)

采用問卷調(diào)查和訪談的方法對“2016年全國定向?qū)W生定向錦標賽”參賽運動員中146名本科體育專業(yè)學生的定向運動技術動作學習能力進行研究，結(jié)果表明：普通高校體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力呈現(xiàn)正態(tài)分布特征，學習能力水平隨著學習周期的增加逐步提升；不同性別學生學習能力各有優(yōu)劣、性別特征明顯，不同生源地學習能力水平差異較??；體育專業(yè)術科成績與學習能力水平關聯(lián)性較大，定向運動競賽成績有賴于學習能力及其各維度的全面發(fā)展。

體育專業(yè)；定向運動；技術動作；學習能力

學習能力水平的培養(yǎng)與提高是學科教學、專業(yè)教育必須面對的重要教育課題，它與我國深化高等教育改革、提升大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力等息息相關。技術動作學習能力主要是指“在技術動作學習過程中形成和發(fā)展起來的，能順利、有效地學習技術動作，整合、完善動作結(jié)構(gòu)的一種穩(wěn)定的個性特征”[1]。本文通過對定向運動技術動作學習能力的特點和關聯(lián)因素進行研究與分析，目的在于提高定向運動技術動作學習的效率、方法，幫助學生更好地掌握運動技術、提升實踐應用能力水平，為定向運動高級應用型體育專業(yè)人才培養(yǎng)提供理論指導，為體育術科類應用型體育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐經(jīng)驗累積提供幫助。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機分層整體抽樣的方法從參加2016年全國學生定向錦標賽的91所高校、572人中選取28所、146名體育專業(yè)本科學生作為研究對象。所選樣本為中國大學生體育協(xié)會定向分會會員單位正式學籍的全日制、在讀學生，全部完成了《中國學生體育競賽管理系統(tǒng)》運動員注冊。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了技術動作學習能力方面的文獻和書籍，基本掌握了該課題研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本課題研究的順利進行提供了支持。

1.2.2 訪談法

對參賽的28所普通高校教練員、領隊、部分運動員進行專題訪談，為研究內(nèi)容分析和邏輯論證提供理論支持。

1.2.3 問卷調(diào)查法

本研究主要采用了問卷調(diào)查法，材料為沈陽體育學院編制的《體育專業(yè)學生技術動作學習能力調(diào)查問卷》，該量表包括4個維度、7個因子構(gòu)成的學生技術動作能力結(jié)構(gòu)，具有較高的信度和效度，具體測量內(nèi)容詳見表1。問卷調(diào)查共發(fā)放146份調(diào)查問卷，共回收調(diào)查問卷146份，刪除無效問卷14份后，有效問卷為132份，其中，2013級(大三)學生76人，2014級(大二)學生36人，2015級(大一)學生20人，其中男68人，女64人。

表1 《體育專業(yè)學生技術動作學習能力調(diào)查問卷》具體內(nèi)容

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

利用Excel和SPSS19.0 for Windows對數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計與分析。

2 研究結(jié)果

2.1 普通高校體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力總體狀況呈現(xiàn)正態(tài)分布

本次調(diào)查共獲得132個有效數(shù)據(jù)，普通高校體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力及其各維度統(tǒng)計情況顯示，學習能力平均分為79.96分(見表2)，均分處于中等水平。

表2 體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力評分

SPSS19.0for Windows分析描述統(tǒng)計學生學習能力正態(tài)概率顯示，輸出散點近似隨機落在中間橫線周圍，呈直線分布狀態(tài)，說明普通高校體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力總體狀況呈現(xiàn)正態(tài)分布。

2.2 體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力的差異比較

2.2.1 體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力的性別差異

研究統(tǒng)計表明，男生定向運動技術動作學習能力平均分優(yōu)于女生，男生在策略運用和身體運動維度方面優(yōu)勢明顯，女生心理調(diào)控維度得分優(yōu)于男生，兩者在身體運動維度方面存在顯著性差異。

表3 不同性別體育專業(yè)學生定向運動技術 動作學習能力及其各因子得分差異顯著性檢驗

(注：表中“*”P值小于0.05，“**” P值小于0.01，以下類同。)

2.2.2 體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力的年級差異

本研究所選樣本中的3個年級學生均至少完成1年以上的本科體育專業(yè)學業(yè)，不同年級體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力平均分呈現(xiàn)逐步增長的趨勢，年級越高，技術動作學習能力越強。在技術動作學習能力4個維度中，策略運用、運動認知、心理調(diào)控也隨著年級的增高而明顯的增長，而身體運動維度則沒有在年級差別上顯示出明顯規(guī)律(見表4)。

表4 不同年級體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力調(diào)查

對不同年級在技術動作學習能力及其4個維度的差異進行方差分析，結(jié)果顯示：3個年級體育專業(yè)學生在定向運動技術動作學習能力及其策略運用、運動認知和心理調(diào)控3個維度上存在著顯著性差異。

進一步采用LSD多重比較法對3個年級學生的定向運動技術學習能力及其4個維度的均值進行兩兩比較，結(jié)果顯示：3個年級之間任意兩個年級之間在身體運動維度上的差異都不顯著，在定向運動技術學習能力及其策略運用、運動認知和心理調(diào)控3個維度上存在著顯著性差異。

表5 不同年級體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力差異比較

平方和均方F值學習能力6873.9423436.97198.417**策略運用1026.872513.43698.348**運動認知1109.638554.81987.245*心理調(diào)控113.45756.72971.649*身體運動108.75854.37916.366

表6 不同年級體育專業(yè)學生定 向運動技術動作學習能力LSD法比較結(jié)果

2.2.3 不同生源地的體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力方面的差異

對不同生源地的體育專業(yè)學生學習能力及其各維度進行分析并進一步做差異性檢驗，結(jié)果顯示：城區(qū)生源地體育專業(yè)學生的學習能力略高于村鎮(zhèn)生源地體育專業(yè)學生，主要優(yōu)勢集中在策略運用、運動認知、心理調(diào)控維度方面，村鎮(zhèn)生源地體育專業(yè)學生在身體運動維度方面的優(yōu)勢明顯，不同生源地體育專業(yè)學生定向運動技術學習能力及其各維度不存在顯著性差異。

表7 不同區(qū)域體育專業(yè)學生定向運動技術 動作學習能力及其各維度得分差異顯著性檢驗

2. 3 體育專業(yè)學業(yè)成績與體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力的相關性分析

本研究選取了體育專業(yè)術科成績、體育專業(yè)理論成績、定向運動競賽成績3個選項作為體育專業(yè)學業(yè)成績主要內(nèi)容，分別計算它們與定向運動技術動作學習能力及其各維度之間的相互關系。測量結(jié)果表明: 體育專業(yè)術科成績、體育專業(yè)理論成績、定向運動競賽成績與定向運動技術動作學習能力及其各維度之間都呈現(xiàn)正相關關系，定向運動競賽成績相關性極其顯著，體育專業(yè)術科成績呈現(xiàn)顯著性相關關系，體育專業(yè)理論成績相關度略低。

表8 體育專業(yè)學生定向運動技術 動作學習能力與學業(yè)成績相關性分析

3 分析與討論

3.1 普通高校體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力結(jié)構(gòu)分析

3.1.1 普通高校體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力呈正態(tài)分布

普通高校132名本科體育專業(yè)學生來自全國28所院校，在不同的教學方法、教學模式實施過程中，學習能力水平趨同，特別優(yōu)秀和特別差的學生都占少數(shù)，表現(xiàn)出了一定的集中性、對稱性和均勻變動性，呈現(xiàn)正態(tài)分布的特征。這表明，定向運動技術動作學習能力具有普遍性的特點，國內(nèi)定向運動技術動作學習能力的教學教法、教學效果具有一定的共性特征。

3.1.2 普通高校體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力處在中等水平

普通高校體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力總均分處在中等水平，這與本賽事級別、高水平學生運動員身份反差較大。主要原因在于定向運動作為新興體育項目，普及率較低、認知度偏差，學校定向運動項目開展基礎整體比較薄弱，缺乏定向運動知識與文化的積累和沉淀，印證了“國內(nèi)對運動技能技術學習與控制的原理與方法等方面的研究起步較晚”[2]的分析結(jié)果。

3.1.3 普通高校體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力結(jié)構(gòu)不平衡、水平偏低

在普通高校體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力4個維度中，策略運用維度的離散度最高、水平最低，心理調(diào)控維度的離散度次高、水平次低。

策略運用作為技術動作學習能力的核心內(nèi)容，真實反映了學生在技術動作的掌握、學習方法的運用、學習問題的解決等“學會”學習的能力水平。策略運用維度水平偏低與定向運動技術動作學習能力中等水平互為驗證，表明了優(yōu)化高校定向運動教學教法的迫切性和必要性，教師需要“把提高學生學習能力,培養(yǎng)學生掌握學習方法這一教學思想融入到自己的觀念和教學行為上”[3]?！按罅康慕虒W實踐表明:學生的動作技能的學習成功與否,在很大程度上取決于教師對學生相關心理因素的激活、調(diào)整和強化”[4]，“在動作技能教學的過程中,要充分注意學生的心理因素,要有效地調(diào)整學生的心理狀態(tài),要積極地強化學生的心理圖式,使學生更好更快地獲取技能,增強身心”。[5]

3.2 普通高校體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力的特點

3.2.1 男女生定向運動技術動作學習能力沒有顯著差異、性別特征明顯

不同性別普通高校體育專業(yè)學生在進入到大學后開始定向運動的學習，學習起點相同，學習項目相同，教學過程、教學方法非常接近，男女生的定向運動技術動作學習能力沒有顯著差異。定向運動作為體能、識圖、心理調(diào)適等能力于一體的戶外活動項目，男生的優(yōu)勢主要集中身體運動、策略運用方面，女生則在心理穩(wěn)定性和調(diào)適能力方面的突出表現(xiàn)值得肯定。

Creagh等曾對世界定向運動錦標賽不同身體成分、不同身體形態(tài)、不同年齡的女子運動員進行物理測試，結(jié)果顯示“體型、年齡和肥胖的變量均與定向運動競賽成績顯著相關”[6]。Bird等“分別對國家和俱樂部標準，年齡在23～67歲之間的女性定向運動員進行心率反映測試，評估心率與年齡之間的關系”[7]。國外相關研究在單一性別之間的研究及其結(jié)果為本研究的深入開展提供了很好的借鑒，定向運動技術動作學習能力及其各維度研究可以根據(jù)定向運動員性別以外的其它特征，進行更加具體的細化、分類，做對比研究或分析。

3.2.2 不同年級學生定向運動技術動作學習能力隨年級增高逐漸提升

普通高校體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力與年級級別高低呈現(xiàn)正相關，年級級別越高，學習能力水平越高，不同年級之間表現(xiàn)出了顯著性差異。

系統(tǒng)的體育專業(yè)學習對定向運動技術動作學習能力的提高有顯著促進作用。不同年級學生學習能力各維度中，策略運用、運動認知、心理調(diào)控維度的變化規(guī)律隨著年級的增高而逐漸提高，身體運動維度則沒有隨著年級的增高出現(xiàn)明顯規(guī)律變化。普通高校體育專業(yè)學生在定向運動技術動作學習過程中，運動項目認知程度、技術技能水平、學習方法與策略、心理調(diào)適能力等各種因素都隨著學習時間的增加得到了快速的提升，不同年級學生的策略運用能力、運動認知水平、心理調(diào)控能力的變化規(guī)律和顯著性差異符合體育運動項目知識、技能學習過程的一般規(guī)律。同時，我們也注意到，大學階段的體育專業(yè)學習更側(cè)重于技術和理論知識的學習、教學教法的掌握與使用，有別于高中階段的高強度身體素質(zhì)練習，所以，身體運動維度并沒有在年級級別方面出現(xiàn)規(guī)律性變化或顯著性差異也在情理之中。

3.2.3 普通高校體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力的地域差異不明顯

城區(qū)生源地、村鎮(zhèn)生源地體育專業(yè)學生雖然有著不同的生活背景和成長經(jīng)歷，但是，學習起點相同，大學生身心成長發(fā)育接近成熟、穩(wěn)定，不同生源地體育專業(yè)學生定向運動技術學習能力及其各維度未出現(xiàn)顯著性差異，區(qū)域性特征不明顯。需要指出的是，村鎮(zhèn)生源地體育專業(yè)學生在身體運動維度的能力水平明顯高于城區(qū)生源地體育專業(yè)學生，這種水平落差是入學時原有的差距，還是大學入校后練習強度不同的結(jié)果，有待于更進一步的研究驗證。

3.3 普通高校體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力與學業(yè)成績的關系

3.3.1 優(yōu)異的定向運動競賽成績有賴于技術動作學習能力水平綜合提升、全面發(fā)展

影響定向運動競賽成績的因素很多，Hébert-Losier等學者研究認為，“定向運動精英運動員在高水平競賽中，比賽距離、爬坡能力、出發(fā)輪次、氣候適應能力、主場優(yōu)勢、運動員年齡等都會對最終的競賽成績造成影響”[8]。Millet等對一般定向運動員和精英定向運動員在不同疲勞程度仿真狀態(tài)下的具體表現(xiàn)進行雙向重復測試，“精英定向運動員在閱讀地圖能力、反應能力、預防傷害能力在峰值后鈍化的抗疲勞程度顯著優(yōu)于一般定向運動員”[9]。本研究中，定向運動競賽成績與定向運動技術動作學習能力及其各維度都表現(xiàn)出了極其顯著的正相關性，定向運動競賽成績“優(yōu)”、“差”之間在學習能力及其各維度都變現(xiàn)出顯著性差異。結(jié)合不同年級、不同性別學生定向運動技術動作學習能力的特點，可以認為：定向運動競賽成績的獲得不僅需要長時間學習達到較高的學習能力水平，而且也對身體運動維度的要求比較高，需要運動員具備優(yōu)異的一般身體運動能力和專項運動能力。

3.3.2 術科成績與定向運動技術動作學習能力及其各維度之間的相關性較高

體育專業(yè)理論成績、體育專業(yè)術科成績與定向運動技術動作學習能力及其各維度都呈現(xiàn)正相關關系，體育專業(yè)學習過程中術科成績的突出表現(xiàn)能對定向運動技術動作學習能力起到良好的促進作用，優(yōu)秀的身體條件和運動能力是技術動作學習能力達到較高水平的必要條件。不同體育專業(yè)理論成績的學生中，僅只在運動認知維度表現(xiàn)出顯著性差異，這說明，優(yōu)秀的體育專業(yè)理論成績是技術動作學習能力達到較高水平的充分條件，體育專業(yè)理論成績的優(yōu)劣對定向運動的運動感知覺、運動記憶、運動信息加工操作方面發(fā)揮作用。Eccles 在分析優(yōu)秀定向運動選手的認知優(yōu)勢時指出，“定向運動理論知識與信息使得他們獲得了應有的認知和策略，更容易分配使用注意力和提高地圖的使用效率”[10]?？偠灾?，體育專業(yè)術科成績與定向運動技術動作學習能力及各維度的相關性明顯高于體育專業(yè)理論成績。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力呈現(xiàn)正態(tài)分布

普通高校體育專業(yè)學生在不同的教學方法、教學模式實施過程中，定向運動技術動作學習能力更多處于中間水平，特別優(yōu)秀和特別差的學生都占少數(shù)，呈現(xiàn)出了正態(tài)分布的特征。

4.1.2 定向運動技術動作學習能力性別特征明顯、生源地差異不明顯

普通高校體育專業(yè)男生學習能力均分優(yōu)于女生，兩者學習能力水平未呈現(xiàn)顯著差異，男生在策略運用、身體運動維度方面水平較高，女生在心理調(diào)控維度方面優(yōu)于男生，在運動認知維度與男生持平。

4.1.3 定向運動技術動作學習能力隨著學習周期的增長穩(wěn)步提高

普通高校體育專業(yè)學生定向運動技術動作學習能力與學習周期的長短高度相關，學習時間越長，技術動作學習能力越高，并且，高年級學生學習能力及其各維度與低年級學生存在顯著性差異。

4.1.4 競賽成績有賴于學習能力的綜合提升、全面發(fā)展

定向運動競賽成績的獲得不僅需要長時間的技術動作學習提升學習能力水平，而且也對身體運動維度的要求比較高，需要運動員具備優(yōu)異的一般身體運動能力和專項運動能力，學習能力及其各維度的綜合提升、全面發(fā)展是獲得優(yōu)異競賽成績的保證。

4.1.5 學習能力水平與體育專業(yè)術科成績關聯(lián)程度高于體育專業(yè)理論成績，

不同體育專業(yè)理論成績者在運動認知維度方面存在顯著差異，不同體育專業(yè)術科成績者在學習能力及其各維度方面都存在顯著性差異，體育專業(yè)術科成績與技術動作學習能力及其各維度關聯(lián)程度高于體育專業(yè)理論成績。

4.2 建議

4.2.1 學習時間的多少是影響定向運動技術動作學習能力提升的重要因素

技術動作學習能力水平的高低是有效掌握技術動作和完善技術動作的具體表現(xiàn)，提高定向運動技能技術水平，提升體育專業(yè)學生定向運動實踐應用能力都必須要保證給予學生足夠長時間的學習周期。如何充分利用課外教學與訓練，保障學生應有的學習周期，有效提升學生學習能力應當是各所普通高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中投入智力最多、最為個性化的方面，有效經(jīng)驗的分享或者先進模式的推廣交流都將有助于體育專業(yè)學生提高技能技術學習效率、提升體育專業(yè)人才應用性能力水平。

4.2.2 定向運動訓練與競賽應當綜合考量、區(qū)別對待

優(yōu)異定向運動競賽成績的獲得與體育專業(yè)術科成績之間的作用高于體育專業(yè)理論成績，優(yōu)異的體育專業(yè)理論成績不能成為定向運動運動員選材的必要條件；同時，優(yōu)異定向運動競賽成績的獲得不僅需要長時間的技術動作學習提升學習能力，也需要運動員注重身體運動維度因素，具備優(yōu)異的一般身體運動能力和專項運動能力。

4.2.3 豐富技術動作學習能力的研究視角，強化應用性研究

研究過程中發(fā)現(xiàn)，技術動作學習能力研究具有較強的針對性、實用性，技術動作學習能力與運動員自身特點、運動項目特點、課程教學教法、專業(yè)人才培養(yǎng)模式等之間的關聯(lián)關系有待于進一步的深入研究與分析，不同體育專業(yè)門類、不同項目類別的技術動作學習能力研究，也可以豐富技術動作學習能力研究的內(nèi)容。

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esearch on the action learning ability of the students in the ordinary university physical education major——a case study of “2016 national student oriented championship”

LI Guo-jun YANG Hai-ping

(Department of physical education and health, Zhaoqing University, Zhaoqing 526061，China)

By questionnaire survey and interview method for the "2016 national Orienteering Championships athletes participating in the students' 146 undergraduate students majoring in sports oriented movement learning ability were studied. The results show that the ordinary university sports Orienteering technology students for learning ability in normal distribution, with the increase of learning ability level learning cycle gradually improve the learning ability; students of different sex and gender have advantages and disadvantages obvious characteristics, different students learning ability level difference is small; Association of P.E. major achievement and learning ability of large, comprehensive development of orienteering competition depends on the ability of learning ability and each dimension.

sports specialty; orienteering; technical movement; learning ability

2016-11-19

李國軍(1975-)，男，碩士，講師 通訊作者：楊海平，教授，博士

G807.4

A

1007-323X(2017)01-0084-05

研究方向：體育教育